Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
«Центр развития ребенка - детский сад № 1 «Мечта»
г. Ртищево Саратовской области»
(ЦРР МДОУ детский сад № 1 г. Ртищево)
ПРИНЯТО
на Педагогическом совете
ЦРР МДОУ детский сад № 1 г. Ртищево
Протокол № 1 от 30.08.2023 г.
УТВЕРЖДАЮ
Заведующий
ЦРР МДОУ детский сад № 1 г. Ртищево
Приказ №_____от 30.08.2023 г.
____________________ Комардина Н.В.
СОГЛАСОВАНО
с Родительским комитетом
ЦРР МДОУ детский сад № 1 г. Ртищево
Протокол № 1 от 30.08.2023 г.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
муниципального дошкольного образовательного учреждения
«Центр развития ребенка - детский сад № 1 «Мечта»
г. Ртищево Саратовской области»
г. Ртищево
2023 год
Содержание
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Обязательная (инвариантная) часть
1.1.1. Пояснительная записка
1.1.1.1.Цели и задачи реализации программы, принципы и подходы к
формированию программы
1.1.2. Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
1.1.3. Планируемые результаты освоения программы в разные периоды
детства и на этапе завершения освоения программы
1.1.4. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
1.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
(вариативная часть)
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Обязательная (инвариантная) часть
2.1.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по каждой
образовательной области для всех возрастных групп обучающихся
2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы
2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
2.1.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.1.7. Рабочая программа воспитания
2.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
(вариативная часть)
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.Обязательная (инвариантная) часть
3.1.1. Психолого-педагогические и кадровые условия реализации
программы
3.1.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.1.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.1.4. Режим дня в возрастных группах обучающихся
3.1.5. Календарный план воспитательной работы
3.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
(вариативная часть)
IV.
Дополнительный раздел
4.1.Краткая презентация программы
3
3
3
4
7
14
15
16
18
18
18
89
91
94
96
100
101
118
121
121
121
123
124
130
134
139
140
140
2
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Обязательная (инвариантная) часть
1.1.1. Пояснительная записка
Образовательная
программа
дошкольного
образования
муниципального
дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка - детский сад №1
«Мечта» г. Ртищево Саратовской области» составлена в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС
ДО), Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее ФОП
ДО), с учетом особенностей образовательного учреждения, региона и муниципалитета,
образовательных потребностей обучающихся и запросов родителей (законных
представителей).
Программа разработана в соответствии с:
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (последняя редакция) «Об
образовании в Российской Федерации».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября
2013 г. № 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384).
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028
«Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования» (Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847).
Постановление Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225
«Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций».
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»».
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 «Об утверждении санитарноэпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания
населения»».
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 «Об утверждении санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»»
(Зарегистрирован 29.01.2021 № 62296).
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ
31.08.2020 г., регистрационный № 59599).
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011 № 448н) «Об
утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей
3
работников образования»» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 6 октября 2010 г.
№ 18638).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 г.
№ 1601 (ред. от 13.05.2019 № 234) «О продолжительности рабочего времени (нормах
часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических
работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников,
оговариваемой в трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России
25.02.2015 № 36204).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016 г.
№ 536 «Об утверждении Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха
педагогических
и
иных
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную деятельность».
Постановление Правительства Российской Федерации от 14 мая 2015 г. № 466 (ред.
от 07.04.2017) «О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках».
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.03.2023 г. № 196
«Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность» (Зарегистрирован
02.06.2023 № 73696).
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября
2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической
комиссии».
Программа позволяет реализовать основополагающие функции дошкольного уровня
образования:
обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от 1
года до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и его
родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости
от места проживания [ФОП ДО, п. 2.].
1.1.1.1.Цели и задачи реализации программы, принципы и подходы к
формированию программы
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования (далее - Стандарт) направлен на достижение следующих целей:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования
на основе единства обязательных требований к условиям реализации
образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам
их освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации
относительно уровня дошкольного образования.
Стандарт направлен на решение следующих задач:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
4
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых
в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и
творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой,
другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания программ и
организационных форм дошкольного образования, возможности формирования
программ различной направленности с учетом образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья детей;
8) формирования
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Целью программы в соответствии с ФОП ДО является разностороннее развитие
ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России [ФОП ДО,
п. 14.1.].
Цель программы достигаются через решение следующих задач:
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного
образования и планируемых результатов освоения образовательной программы
детского сада;
2) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
3) построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
5
4) создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
5) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
6) обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
7) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
8) достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования [ФОП ДО, п. 14.2.].
Программа построена на следующих принципах дошкольного образования,
установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество детского сада с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей [ФОП ДО, п. 14.3.].
Подходы к формированию программы:
Личностно-ориентированный.
Обеспечение
и
поддержка
процессов
самосознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развитие его
неповторимой индивидуальности. Обучающимся предоставляется пространство, свобода
для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов
обучения.
Культурологический подход. Предусматривает «открытость» различных культур,
предполагает создание условий для наиболее полного (с учётом возраста) ознакомления с
достижениями и развитием культуры современного общества и формирование
разнообразных познавательных интересов.
Дифференцированный подход. Учитываются индивидуально-типологические
особенности личности для построения процесса обучения и воспитания в выделенных
группах.
Деятельностный подход. Предполагает целенаправленную организацию
образовательно-воспитательным процессом ребенка дошкольного возраста в общем
6
контексте его жизнедеятельности - направленности интересов, ценностных ориентаций,
понимания смысла обучения и воспитания и опирается на существующие понятие
«ведущая деятельность», «виды детской деятельности».
Индивидуальный подход. Предполагает признание самоценности каждого
ребенка; диктует необходимость прогнозирования индивидуальной траектории развития
дошкольника с опорой на его сильные стороны, природные склонности и способности.
Гендерный подход. В основе лежит дифференциация по признаку пола, разных
видов деятельности девочек и мальчиков.
1.1.2. Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в
том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста
В детском саду функционируют 11 возрастных групп, из них 9 групп
общеразвивающей направленности и 2 группы компенсирующей направленности.
Кол-во
Возраст
Кол-во
Направление
Возрастные группы
групп
детей
детей
Общеразвивающее Первая младшая группа
1
2-3
22
Вторая младшая группа
2
3-4
31
Средняя группа
2
4-5
39
Старшая группа
2
5-6
34
Подготовительная группа
2
6-7
37
Компенсирующее Старшая группа
1
5-6
11
Подготовительная группа
1
6-7
13
Возрастные особенности развития детей 1-2 лет
На втором году жизни ежемесячная прибавка в весе составляет 200-250 граммов, а в
росте 1 см. Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов,
костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность
нервных клеток. Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до
полутора лет составляет 3-4 часа, двух лет - 4-5,5 часа.
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела:
короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто падает
при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и
осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго
выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за ручку».
Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на
прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие
препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В
подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно
кружатся на месте.
В начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а
позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через бревно,
подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме
основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику).
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия
с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.), строительным
материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия
ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится
доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду,
7
подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор,
паровозик, башенку и другие несложные постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки,
зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы
уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку). К концу второго года в игровых
действиях детей уже отражается привычная им жизненная последовательность: погуляв с
куклой, кормят ее и укладывают спать.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи. Связи между
предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются в 6-10 раз быстрее,
чем в конце первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает
умение говорить. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых
качеств и состояний. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети
усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным предметам: «надень
шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.».
Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году
жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с
одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на
различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, кукламальчик и кукла-девочка).
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора
годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, и
активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем много глаголов и
существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а
также предлоги. Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего
воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями,
более или менее близкими по звучанию слышимому образцу. Ребенок в большинстве
случаев после полутора лет правильно произносит губно-губные звуки (п, б, м), передние
небоязычные (т, д, н), задние небоязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки,
а также слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко.
Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова
«бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в других - что он
сам упал и ушибся. К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные
предложения, а в конце второго года обычным становится использование трех-,
четырехсловных предложений. Ребенок старше полутора лет активно обращается ко
взрослым с вопросами. Но выражает их преимущественно интонационно: «Ия куся?» - то
есть «Ира кушала?».
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми
общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка).
Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется»,
«сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой»,
«хороший», «красивый».
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании. Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу,
умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются
части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять
несложные (из одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых, постепенно он
привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно»,
«нельзя», «нужно».
8
На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по
самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят с языка жестов,
мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с
помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со
взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо
знакомыми ему людьми.
На втором году жизни у детей сохраняется и развивается эмоциональное
взаимообщение. По двое-трое они самостоятельно играют друг с другом в разученные
ранее при помощи взрослого игры. Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа
его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны предполагаемого
партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно
протестует против вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо
интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать
дальше, малыш ее просто бросает.
Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой
деятельности и режимных процессах, а поскольку предметно-игровые действия и
самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их
выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину
расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу,
вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на
диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они
пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные
действия. Сначала по подсказу взрослого, а к двум годам самостоятельно дети способны
помогать друг другу: принести предмет, необходимый для продолжения игры (кубики,
колечки для пирамидки, одеяло для куклы).
Возрастные особенности развития детей 2-3 лет
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка
со сверстниками.
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Они
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего
года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее
линий.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают
все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
9
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто
сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослым. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до
двух лет. Но его может и не быть.
Возрастные особенности развития детей 3-4 лет
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его
общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом
семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом
деятельности в дошкольном возрасте.
Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие
дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми
сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В
этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие
дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В
этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная
деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных
построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов - индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным
эталонам - культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего
дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более
цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного
процесса - и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4
слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны
запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает
развиваться
наглядно-действенное
мышление.
При
этом
преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных
проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые
скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое
особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве
заместителей других.
10
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество
норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других
детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут
наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников
во многом определяется мнением воспитателя. Продолжает развиваться также половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Возрастные особенности развития детей 4-5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от
принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают
выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и
реальных взаимодействий детей.
Развивается изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и
детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более
развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной
предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание,
помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые
схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате
их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и
во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти
при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники
занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
11
взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым
становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей
формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на
замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию
образа Я ребенка, его детализации.
Возрастные особенности развития детей 5-6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить
свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Наблюдается организация
игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия» (в игре
«Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал
стрижки).
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека.
Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут
заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Дети способны
выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может
осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование
в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в
несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два
способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными
деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов. Дети воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд - по
возрастанию или убыванию - до 10 различных предметов.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
12
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в
результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того,
продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах
объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако
начинают формироваться операции логического сложения (объединения) и умножения
(пересечения) классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов
могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет
активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его
активизации.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети
используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная
речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но
и детали.
Возрастные особенности развития детей 6-7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают
осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные
ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь и т.д. Игровое пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою
сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему
игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок
уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или
покупатель-шофер и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем,
в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль
водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД.
Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на
себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая
гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек.
Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно
рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.п. Часто встречаются и бытовые
сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. Изображение человека становится еще более
детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос,
брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном
педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие
способности в изобразительной деятельности.
К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе
сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся
симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе
зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал.
13
Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет
осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны
выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так
и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа
бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид
деятельности не просто доступен детям - он важен для углубления их пространственных
представлений.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец,
на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило,
дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков
друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.
Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у
детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
1.1.3. Планируемые результаты освоения программы в разные периоды
детства и на этапе завершения освоения программы
Раздел
ФОП ДО
15.1.
15.2.
Целевая группа
QR-код
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному
году)
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам)
15.3.1.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к четырем
годам)
15.3.2.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к пяти
годам)
15.3.3.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте (к шести
годам)
15.4.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения
программы (к концу дошкольного возраста)
14
1.1.4. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей направлена на
изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности [ФОП ДО, п. 16.1.].
Специфика педагогической диагностики индивидуального развития детей
обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся [ФОП ДО, п. 16.3.].
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей [ФОП ДО, п. 16.4.].
Периодичность проведения педагогической диагностики в детском саду - не менее 2
раза в год: на начальном этапе освоения ребенком программы в зависимости от времени его
поступления в группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения
программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При
проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика проводится педагогом в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми,
анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,
поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости
могут
использоваться
специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они
выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за
поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребенком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, реакции
на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное. Наблюдая за
поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
15
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты педагогической диагностики фиксируются в картах наблюдений, что
позволяет педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии каждого ребенка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с
учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей. Результаты
наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет
выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое [ФОП
ДО, п. 16.5.-16.7.].
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, определяет индивидуальную работу по
освоению программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный
процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты детского сада (педагог-психолог и др.). Участие ребенка
в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи [ФОП ДО, п. 16.9.-16.10.].
Дошкольная образовательная организация самостоятельно выбирает инструменты
педагогической и психологической диагностики развития детей.
1.2. Часть,
формируемая
(вариативная часть)
участниками
образовательных
отношений
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка
- детский сад № 1 «Мечта» г. Ртищево Саратовской области» с учетом образовательных
потребностей детей, социального заказа родителей (законных представителей)
обучающихся, а также возможностей педагогического коллектива и условий, созданных в
детском саду, реализует:
1) авторскую программу детского сада «Культурный дневник дошкольника
Ртищевского района Саратовской области от 3 до 7 лет» с целью расширения и
дополнения
содержания
образовательной
области
«Социальнокоммуникативное развитие» (в частности, новый подраздел «Формирование
основ гражданственности и патриотизма») обязательной части программы.
Соотношение обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений, составляет 90% и 10%.
Цель: формирование у детей дошкольного возраста патриотического отношения к
малой Родине на основе изучения ее исторических, природных и социально-культурных
особенностей.
Задачи:
1. Формировать представления детей о географических, климатических, социальноэкономических и культурных особенностях малой Родины.
16
2. Расширять представления о природных богатствах малой Родины: растительном и
животном мире, полезных ископаемых. Сформировать ценностное отношение к
природе родного края и чувство сопричастности к ее сбережению.
3. Формировать представления о достопримечательностях малой Родине, символике
родного края.
4. Развивать интерес к жизни людей родного края, их быту, культуре, традициям.
5. Развивать у дошкольников навыки познавательно-исследовательской, творческой
деятельности.
Принципы:
Принцип научности - предполагающий стимулирование познавательного интереса
детей к художественной литературе, окружающему миру; формирование основ научного
мировоззрения.
Принцип доступности - обеспечивающий адаптацию научного знания к специфике
возрастных, половых, особенностей личностного развития детей дошкольного возраста.
Принцип последовательности - обеспечивающий постепенное обогащение
содержания.
Принцип системности - предполагающий формирование у дошкольников
обобщенного представления об окружающем мире, в котором все объекты, процессы,
явления находятся во взаимосвязи и взаимозависимости.
Принцип интегративности - предусматривающий возможность использования
содержания познавательных представлений и их реализацию в разных видах деятельности.
Принцип опоры на эмоционально-чувственную сферу ребенка - создание условий
для возникновения эмоциональных реакций и развития эмоций, которые сосредоточивают
внимание ребенка на объекте познания, собственном действии и поступке, что достигается
через сопереживание и прогнозирование развития ситуации.
Подходы:
Системно-деятельностный подход, обеспечивающий возможности детям самим
открывать новые знания, выстраивать их в систему, применять на практике, формирующий
умение рефлексировать.
Гуманитарный подход предполагает обращенность к личности ребенка через
неукоснительное соблюдение его прав, обеспечение его интересов; удовлетворение его
потребностей, т.е. становление в каждом ребенке субъективности.
Культурологический подход опосредуется принципом культуросообразности
воспитания и обучения и позволяет рассмотреть воспитание как культурный процесс,
основанный на присвоении ребенком ценностей общечеловеческой и национальной
культуры.
Возрастной подход к воспитанию и обучению предполагает ориентировку педагога
в процессе воспитания и обучения на закономерности развития личности ребенка.
Индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника определяется как
комплекс действий педагога, направленный на выбор методов, приемов и средств
воспитания и обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности
и уровнем развития способностей обучающихся.
Значимые характеристики. В дошкольном возрасте начинает формироваться
чувство патриотизма, любовь и привязанность к Родине, преданность ей, ответственность
за нее, желание трудиться на ее благо, беречь ее богатства. Базовым этапом формирования
у детей любви к Родине следует считать накопление ими социального опыта жизни в своем
крае, приобщение к миру его культуры. Любовь к Отчизне начинается с любви к своей
малой Родине - месту, где человек родился. Через понимание малой Родины ребенок
осознает свою сопричастность к стране, к ее прошлому, настоящему и будущему.
17
Планируемые результаты:
от 3 до 4 лет
ребенок
имеет
представления о месте
проживания,
некоторых значимых
объектах
ребенок
имеет
представления
о
красоте
родной
природы, диких и
домашних животных,
хвойных
и
лиственных деревьях,
овощных, плодовых,
цветковых растениях
ближайшего
окружения
от 4 до 5 лет
ребенок
имеет
представления о месте
проживания,
его
названии, особенностях,
достопримечательностях,
памятниках
ребенок
имеет
представления
о
различных
классах
животных, хвойных и
лиственных
деревьях,
кустарниках, овощных,
плодовых,
цветковых
растениях ближайшего
окружения, съедобных и
несъедобных
грибах;
полезных ископаемых
от 5 до 6 лет
ребенок
имеет
представления о месте
проживания,
его
названии, особенностях,
символике,
достопримечательностях,
памятниках,
людях,
прославивших
родной
край
ребенок
имеет
представления
о
различных
классах
животных, хвойных и
лиственных
деревьях,
кустарниках, овощных,
плодовых,
цветковых
растениях ближайшего
окружения, съедобных и
несъедобных
грибах;
полезных ископаемых, их
использовании
человеком
ребенок создает игрушки
по типу регионального
декоративноприкладного искусства
ребенок
принимает
активное
участие
в
мероприятиях детского
сада,
городских
мероприятиях
от 6 до 7 лет
ребенок
имеет
представления о месте
проживания,
его
названии, особенностях,
символике,
инфраструктуре родного
города, названиях улиц,
достопримечательностях,
памятниках,
достижениях людей в
области
спорта,
культуры, искусства
ребенок
имеет
представления
об
использовании
человеком
живой
и
неживой
природы,
природоохранной
деятельности
ребенок с удовольствием
включается в проектную
деятельность,
детское
коллекционирование,
создание мини-музеев,
связанных с познанием
малой родины
ребенок
проявляет
инициативу в социальнозначимых
делах,
отражает
свои
впечатления о малой
родине в предпочитаемой
деятельности
(рассказывает,
изображает, воплощает
образы в играх и др.)
Подходы к проведению педагогической диагностики индивидуального развития
детей в части программы, формируемой участниками образовательных отношений,
полностью совпадают с подходами к педагогической диагностике обязательной части
программы.
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Обязательная (инвариантная) часть
2.1.1. Задачи и содержание образовательной деятельности по каждой
образовательной области для всех возрастных групп обучающихся
Задачи
Содержание образовательной деятельности
образовательной деятельности
Социально-коммуникативное развитие
1-2 года [ФОП ДО, п. 18.2.]
создавать условия для благоприятной Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает
адаптации ребёнка к ДОО;
эмоциональный комфорт детей в группе; побуждает детей к
действиям с предметами и игрушками, поддерживает
18
поддерживать
пока
еще
непродолжительные контакты со
сверстниками, интерес к сверстнику;
формировать
элементарные
представления: о себе, близких людях,
ближайшем предметном окружении;
создавать условия для получения
опыта
применения
правил
социального взаимодействия.
потребность
в
доброжелательном
внимании,
заботе,
положительных отзывах и похвале со стороны взрослых.
Использует разнообразные телесные контакты (прикосновения),
жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении
со взрослыми и сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость,
поддерживает активность ребёнка, улучшая его отношение к
взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая
любимые сказки, стихотворения и тому подобное, поощряет
проявление у ребёнка интереса к себе, желание участвовать в
совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности
формирует элементарные представления ребёнка о себе, своем
имени, внешнем виде, половой принадлежности (мальчик,
девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о близких
людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком первичного
опыта социального взаимодействия (что можно делать, чего
делать нельзя; здороваться, отвечать на приветствие взрослого,
благодарить; выполнять просьбу педагога).
2-3 года [ФОП ДО, п. 18.3.]
поддерживать
эмоционально- Педагог поддерживает желание детей познакомиться со
положительное состояние детей в сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и
период адаптации к ДОО;
одобрения. Оказывает помощь детям в определении
развивать игровой опыт ребёнка, особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды,
помогая детям отражать в игре причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы
представления
об
окружающей уточняющего
или
проблемного
характера,
объясняет
действительности;
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный
поддерживать
доброжелательные материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и
взаимоотношения детей, развивать называет ребёнку основные части тела и лица человека, его
эмоциональную отзывчивость в ходе действия. Поддерживает желание ребёнка называть и различать
привлечения к конкретным действиям основные действия взрослых.
помощи, заботы, участия;
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами
формировать
элементарные человека, обозначает их словом, демонстрирует их проявление
представления о людях (взрослые, мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает детям
дети), их внешнем виде, действиях, повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние
одежде, о некоторых ярко выраженных человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить
эмоциональных состояниях (радость, представление об эмоциях, в том числе их узнавание на
грусть), о семье и ДОО;
картинках.
формировать
первичные Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением
представления ребёнка о себе, о своем семьи: детей, родителей (законных представителей). Поощряет
возрасте, поле, о родителях (законных стремление детей узнавать членов семьи, называть их,
представителях) и близких членах рассказывает детям о том, как члены семьи могут заботиться друг
семьи.
о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство
своей группы, узнавать вход в группу, её расположение на этаже,
педагогов, которые работают с детьми. Рассматривает с детьми
пространство группы, назначение каждого помещения, его
наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве
группы.
Педагог
поддерживает
стремление
детей
выполнять
элементарные правила поведения («можно», «нельзя»). Личным
показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям
о важности использования данных слов в процессе общения со
взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребёнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям
проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает
желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать по
его примеру и показу.
19
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных,
сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность и
инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах
своей одежды, обозначает словами каждый предмет одежды,
рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их
использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
3-4 года [ФОП ДО, п. 18.4.]
1) в сфере социальных отношений:
1) в сфере социальных отношений:
развивать
эмоциональную Педагог создает условия для формирования у детей образа Я:
отзывчивость,
способность закрепляет умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в
откликаться на ярко выраженные первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
эмоции сверстников и взрослых, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в
различать и понимать отдельные деятельности, личные достижения).
эмоциональные проявления, учить Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций
правильно их называть;
(радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию
обогащать представления детей о ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с
действиях, в которых проявляются детьми педагог интересуется настроением детей, предоставляет
доброе отношение и забота о членах возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует
семьи, близком окружении;
разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать,
поддерживать
в
установлении пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении
положительных контактов между художественной литературы педагог обращает внимание на
детьми, основанных на общих проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства
интересах к действиям с игрушками, героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет
предметами и взаимной симпатии;
подражание
детей
позитивному
опыту
персонажей
оказывать
помощь в освоении художественных произведений и мультипликации.
способов
взаимодействия
со Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках
сверстниками в игре, в повседневном людей, в которых проявляются доброе отношение и забота о
общении и бытовой деятельности;
членах семьи, близком окружении, о животных, растениях;
приучать детей к выполнению знакомит с произведениями, отражающими отношения между
элементарных
правил
культуры членами семьи.
поведения в ДОО;
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон
2) в области формирования основ для объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где
дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный
гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
малой родине и поддерживать их демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое
отражения
в
различных видах можно испытывать от общения и совместной игры. Помогает
деятельности;
детям обращаться друг к другу, распознавать проявление
основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению
3) в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в детьми простых способов общения и взаимодействия:
ДОО и в семье, формировать обращаться к детям по именам, договариваться о совместных
представления о конкретных видах действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом,
хозяйственно-бытового
труда, обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе
направленных на заботу о детях рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных
(мытье посуды, уборка помещений игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность
группы и участка и прочее) и трудовые действовать согласованно, создает условия для возникновения
навыки;
между детьми договоренности.
воспитывать бережное отношение к Знакомит детей с элементарными правилами культуры
предметам
и
игрушкам
как поведения, упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться,
результатам труда взрослых;
благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном
приобщать детей к самообслуживанию выполнении детьми правил поведения.
(одевание, раздевание, умывание), 2) в области формирования основ гражданственности и
развивать
самостоятельность, патриотизма:
уверенность,
положительную Педагог обогащает представления детей о малой родине:
самооценку;
регулярно напоминает название населенного пункта, в котором
4) в области формирования основ они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО
(зданиями,
природными объектами),
доступными
для
безопасного поведения:
развивать
интерес
к
правилам рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их любимые
безопасного поведения;
места
времяпрепровождения
в
населенном
пункте.
обогащать представления о правилах Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного
безопасного поведения в быту, края, восхищается природными явлениями.
безопасного использования бытовых
20
предметов и гаджетов, исключая
практическое
использование
электронных средств обучения.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой
родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее).
3) в сфере трудового воспитания:
Педагог формирует первоначальные представления о том, что
предметы делаются людьми, например, демонстрирует процессы
изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с
детьми выделяет особенности строения предметов и знакомит с
назначением их частей (например, ручка на входной двери нужна
для того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит
детей с основными свойствами и качествами материалов, из
которых изготовлены предметы, знакомые ребёнку (картон,
бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с предметами и картинками на
группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для
активизации желания детей включиться в выполнение
простейших действий бытового труда.
Педагог
формирует
первоначальные
представления
о
хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе ДОО,
поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на
дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего
места после продуктивных видов деятельности (лепки,
рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы
одобрения и поощрения ребёнка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за собой посуду на
раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает
игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому
подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно
выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание на
прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование носовым платком и тому
подобное). Педагог создает условия для приучения детей к
соблюдению порядка, используя приемы напоминания,
упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при
самостоятельном и правильном выполнении действий по
самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для
развития мелкой моторики рук детей с целью повышения
качества выполнения действий по самообслуживанию.
4) в области формирования основ безопасного поведения:
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам,
объясняет их назначение и правила использования,
доброжелательно и корректно обращает внимание, что
несоблюдение правил использования бытовых предметов
позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для
демонстрации и формирования умений ребёнка пользоваться
простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими
предметами быта детям можно пользоваться только вместе со
взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так
далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в
группе, рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои
места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом,
во время одевания на прогулку, во время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке
ДОО, игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание
детей на необходимость оповещать взрослых (педагога,
21
1) в сфере социальных отношений:
формировать
положительную
самооценку, уверенность в своих
силах,
стремление
к
самостоятельности;
развивать
эмоциональную
отзывчивость к взрослым и детям,
слабым и нуждающимся в помощи,
воспитывать сопереживание героям
литературных
и
анимационных
произведений, доброе отношение к
животным и растениям;
развивать позитивное отношение и
чувство принадлежности детей к
семье,
уважение
к
родителям
(законным представителям), педагогам
и окружающим людям;
воспитывать
доброжелательное
отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со
взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть
вежливыми в общении со взрослыми и
сверстниками;
развивать стремление к совместным
играм, взаимодействию в паре или
небольшой
подгруппе,
к
взаимодействию
в
практической
деятельности;
2) в области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение
к Родине, символам страны, памятным
датам;
воспитывать гордость за достижения
страны в области спорта, науки,
искусства и других областях;
развивать интерес детей к основным
достопримечательностями
населенного пункта, в котором они
живут;
3) в сфере трудового воспитания:
формировать
представления
об
отдельных профессиях взрослых на
основе ознакомления с конкретными
видами труда;
родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет
покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает
вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку
рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения
взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если
у ребёнка появляется желание их попробовать, обязательно
сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного
поведения, поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с
готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех
детей. Использует приемы упражнения, напоминания, личного
примера для закрепления формируемых представлений.
4-5 лет [ФОП ДО, п. 18.5.]
1) в сфере социальных отношений:
Педагог обогащает представления детей об их развитии,
проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных
возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду
взрослым). Способствует освоению детьми традиционных
представлений о половых и гендерных различиях, семейных
ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих
силах, отмечает позитивные изменения в развитии и поведении
детей, бережно и тактично помогает ребёнку обнаружить свои
ошибки и найти адекватный способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми
эмоциональных состояний, их разнообразных проявлений, связи
эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми
опыта проявления сочувствия и содействия (эмпатийного
поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и
взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к
затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении
художественной
литературы,
просмотре
фрагментов
анимационных фильмов педагог обращает внимание на
разнообразие эмоциональных проявлений героев, комментирует
и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство
принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным
представителям): обогащает представление о структуре и составе
семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает
детей наблюдать за поведением сверстников, развивает
чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми вербальных и
невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить
собственные потребности и при урегулировании конфликтов
между сверстниками, демонстрирует культурные формы
общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор
детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4
человека). Обеспечивает развитие личностного отношения
ребёнка к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества.
Способствует освоению правил и форм проявления вежливости,
уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные
формы приветствия, прощания, выражения благодарности и
22
воспитывать
уважение
и
благодарность взрослым за их труд,
заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы
хозяйственно-бытового труда;
развивать
самостоятельность
и
уверенность в самообслуживании,
желании включаться в повседневные
трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ
безопасного поведения:
обогащать представления детей об
основных источниках и
видах
опасности в быту, на улице, в природе,
в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими
способами безопасного поведения в
опасных ситуациях;
формировать
представления
о
правилах безопасного дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
формировать
представления
о
правилах безопасного использования
электронных гаджетов, в том числе
мобильных устройств, планшетов и
прочее,
исключая
практическое
использование электронных средств
обучения.
просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных
местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с
педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными для
восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; её
традициями; воспитывает бережное отношение к пространству и
оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и
украшение её помещений и территории, поддерживает
инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов
деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и
прилегающих к ней помещениях.
2) в области формирования основ гражданственности и
патриотизма:
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Продолжает знакомить с государственной символикой
Российской Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках:
День защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с
содержанием праздника, с памятными местами в населенном
пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
знакомит с основными достопримечательностями населенного
пункта, развивает интерес детей к их посещению с родителями
(законными представителями); знакомит с названиями улиц, на
которых
живут
дети.
Поддерживает
эмоциональную
отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для
отражения детьми впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям,
устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм,
игрушкам).
3) в сфере трудового воспитания:
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов
хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их
представления, организуя специальные образовательные
ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов
взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный руководитель
готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет
электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат
на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность
трудового процесса, направленного на продуктивный результат,
вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым,
которые заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о
трудовой деятельности взрослых, поощряет коммуникативную
активность ребёнка, связанную с желанием рассказать о
профессии мамы или папы, описать их трудовые действия,
рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как
результате труда взрослых, о многообразии предметного мира
материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками
материалов, организуя экспериментирование способствует
обогащению представлений детей об отличительных признаках
материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий)
материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий
(твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей
взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и
посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер,
23
1) в сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о
формах поведения и действиях в
различных ситуациях в семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми
собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладению
способами эмпатийного поведения в
ответ
на
разнообразные
эмоциональные
проявления
сверстников и взрослых;
мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о её назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в
процессы самообслуживания в режимных моментах группы,
поощряет желание детей проявлять самостоятельность и
инициативность, используя приемы поощрения и одобрения
правильных
действий
детей,
результатов
процесса
самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на
оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь
одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на
необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры
и тому подобное. В процессе самообслуживания педагог
напоминает детям о важности соблюдения очередности действий
в трудовом процессе для достижения качественного результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия детей, направленные на
применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
4) в области формирования основ безопасности поведения:
Педагог способствует обогащению представлений детей об
основных правилах безопасного поведения в быту, в природе, на
улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в
телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к
бытовым приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми
правила их использования, поощряет стремление детей
поделиться своим опытом с другими, предлагает детям
рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного
поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо
соблюдать не только для красоты, но и для безопасности
человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое
место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и
алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и
жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО,
в ближайшем с домом окружении: если неосторожно
пользоваться, брать без разрешения или играть острыми,
колющими, режущими предметами, то можно порезаться или
уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только
под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить
опыт безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в
общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила
безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать
взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному
устройству и тому подобное.
5-6 лет [ФОП ДО, п. 18.6.]
1) в сфере социальных отношений:
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе,
выразить собственные потребности и желания, воспитывает
самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения
ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления
детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и
поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их
выражением в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи.
Анализирует с детьми причины и события, способствующие
24
поддерживать интерес детей к
отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и
заинтересованности
в
общем
результате совместной деятельности;
обеспечивать
умение
детей
вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание
детьми последствий несоблюдения
принятых правил;
расширять представления о правилах
поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
2) в области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение
к
Родине,
к
людям
разных
национальностей, проживающим на
территории России, их культурному
наследию;
знакомить детей с содержанием
государственных
праздников
и
традициями празднования, развивать
патриотические чувства, уважение и
гордость
за
поступки
героев
Отечества, достижения страны;
поддерживать
детскую
любознательность по отношению к
родному краю, эмоциональный отклик
на проявления красоты в различных
архитектурных
объектах
и
произведениях искусства, явлениях
природы;
3) в сфере трудового воспитания:
формировать
представления
о
профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к
труду взрослых, к результатам их
труда;
развивать
самостоятельность
и
инициативу в трудовой деятельности
по самообслуживанию, хозяйственнобытовому,
ручному
труду
и
конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными
экономическими
знаниями,
формировать
первоначальные
представления
о
финансовой
грамотности;
4)
в
области
формирования
безопасного поведения:
формировать представления детей об
основных источниках и
видах
опасности в быту, на улице, в природе,
в
информационнотелекоммуникационной
сети
«Интернет» (далее - сеть Интернет) и
способах безопасного поведения; о
правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного
опыта детей, произведений литературы и изобразительного
искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей
понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать
о них, демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и
адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных
состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных
отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии
матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по
телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в
семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам
семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах
оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского
коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в
общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной
деятельности ориентироваться на свои возможности и
сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной
деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах
деятельности и материалах, в процессе общего дела быть
внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям.
Поддерживает
предотвращение
и
самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки
друг другу, уточнения причин несогласия. Обогащает опыт
освоения детьми групповых форм совместной деятельности со
сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет
обсуждение и установление правил взаимодействия в группе,
способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных
местах; об обязанностях в группе. Обогащает словарь детей
вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня,
будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание
детей соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать
пространство в зависимости от предстоящих событий
(праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в
подготовку
мероприятий
для
родителей
(законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО.
Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
2) в области формирования основ гражданственности и
патриотизма:
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине России. Расширяет представления о государственных символах
России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их
возникновения в доступной для детей форме. Обогащает
представления детей о том, что Россия - большая
многонациональная страна, воспитывает уважение к людям
разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни
людей разных национальностей, проживающих на территории
России, их образу жизни, традициям и способствует его
выражению в различных видах деятельности детей (рисуют,
играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и
обычаям народов, которые проживают на территории малой
Родины.
25
формировать
осмотрительное
отношение к потенциально опасным
для человека ситуациям;
знакомить с основными правилами
пользования
сети
Интернет,
цифровыми ресурсами, исключая
практическое
использование
электронных
средств
обучения
индивидуального использования.
Обогащает представления детей о государственных праздниках:
День России, День народного единства, День Государственного
флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит
детей с содержанием праздника, с традициями празднования,
памятными местами в населенном пункте, посвященными
празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям
Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами,
поступками
героев
Отечества,
вызывает
позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой Родине:
поддерживает любознательность по отношению к родному краю;
интерес, почему именно так устроен населенный пункт
(расположение
улиц,
площадей,
различных
объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и
памятников населенного пункта, развивает умения откликаться
на проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей первичной социальной
активности: желание принять участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и
подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и
прочее).
3) в сфере трудового воспитания:
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых,
знакомит детей дошкольного возраста с разными видами
производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные
ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями,
обращает внимание детей на содержание каждой профессии в
соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор
трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец
продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает
товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает
товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике,
в том числе цифровой, её разнообразии, создает образовательные
ситуации для знакомства детей с конкретными техническими
приборами, показывает, как техника способствует ускорению
получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими
знаниями,
рассказывает о
назначении рекламы
для
распространения
информации
о
товаре,
формирует
представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с
детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения
товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации
для детей, развивает умения планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду
родителей (законных представителей).
Педагог
продолжает
поощрять
инициативность
и
самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей
(законных представителей) с целью создания дома условий для
развития умений реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в
26
1) в сфере социальных отношений:
поддерживать
положительную
самооценку ребёнка, уверенность в
себе,
осознание
роста
своих
достижений, чувства собственного
достоинства,
стремления
стать
школьником;
обогащать
опыт
применения
разнообразных
способов
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками;
развитие
начал
социально-значимой активности;
обогащать
эмоциональный
опыт
ребёнка,
развивать
способность
ребёнка
распознавать
свои
переживания и эмоции окружающих,
осуществлять
выбор
социально
одобряемых действий в конкретных
ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации;
развивать
способность
ребёнка
понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; разрешать
комнате, застелить кровать, погладить носовой платок,
покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
4) в области формирования безопасного поведения:
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о
правилах безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в
общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с
детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные
ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было
сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с
детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным
и неосторожным действиями человека и опасными
последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не
провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке - мальчик упал на
острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными
вопросами желание детей рассказать о том, как можно было
избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать
героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности
детей, где можно было бы применить навыки безопасного
поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребёнок может закрепить правила безопасного
поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил
безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении
с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает
их творческие находки и предложения. Читает с детьми
художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми
тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать,
как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать
опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью
Интернет, цифровыми ресурсами.
6-7 лет [ФОП ДО, п. 18.7.]
1) в сфере социальных отношений:
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания
собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных
задач, определения путей развития. Знакомит детей с их правами,
возможными вариантами поведения и реакций в случае их
нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему
будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с
возрастом (ребёнок посещает ДОО, затем учится в
общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый
работает, пожилой человек передает опыт последующим
поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления
связи между поколениями, взаимной поддержки детей и
взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной
организации, школьниках, учителе; поддерживает стремление к
школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет представление о роли общеобразовательной
организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные
эмоции и чувства, понимать чувства и переживания
окружающих; учит понимать эмоциональное состояние
сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на
мимику, позу, поведение); помогает находить причины и
27
возникающие
конфликты
конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного
поведения и общения с людьми, основ
этикета,
правил
поведения
в
общественных местах;
2) в области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
воспитывать
патриотические
и
интернациональные
чувства,
уважительное отношение к Родине, к
представителям
разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
расширять представления детей о
государственных
праздниках
и
поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим в стране,
развивать чувство гордости за
достижения страны в области спорта,
науки и искусства, служения и
верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными
практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в
населенном пункте;
развивать интерес детей к населенному
пункту, в котором живет, переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями, событиями
прошлого и настоящего; поощрять
активное участие в праздновании
событий, связанных с его местом
проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к
труду взрослых;
формировать представления о труде
как
ценности
общества,
о
разнообразии и взаимосвязи видов
труда и профессий;
формировать элементы финансовой
грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных
представителей),
ограниченности
материальных ресурсов;
развивать
интерес
и
самостоятельность в разных видах
доступного труда, умения включаться
в реальные трудовые связи со
взрослыми и сверстниками;
поддерживать
освоение
умений
сотрудничества в совместном труде;
воспитывать
ответственность,
добросовестность,
стремление
к
участию в труде взрослых, оказанию
посильной помощи;
4)
в
области
формирования
безопасного поведения:
следствия возникновения эмоций, анализировать свои
переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний
(сменить вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям
отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных
отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье,
значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их
проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками:
побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу
дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению
сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в
различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого
ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети
в течение дня в различных видах деятельности выбирали
партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп
совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в
общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный
порядок поведения в группе, регулировать собственную
активность. Обогащает представления о том, что они самые
старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший
пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к
обучению в общеобразовательной организации.
2) в области формирования основ гражданственности и
патриотизма:
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные
чувства, уважительное отношение к нашей Родине - России.
Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с
учётом возрастных особенностей восприятия ими информации
(территория государства и его границы, столица и так далее).
Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и
показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о
столице России - Москве и об административном центре
федерального округа, на территории которого проживают дети.
Знакомит с основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во время
исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут
люди разных национальностей, воспитывает уважение к
представителям разных национальностей, интерес к их культуре
и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками
волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик,
осознание важности и значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке родителей (законных
представителей) включиться в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках:
День России, День народного единства, День Государственного
флага Российской Федерации, День Государственного герба
Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит
детей с праздниками: День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады; Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции
28
формировать
представления
об
опасных для человека ситуациях в
быту, в природе и способах
правильного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
воспитывать
осторожное
и
осмотрительное
отношение
к
потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на
улице, в природе, в сети Интернет.
Российской Федерации. Включает детей в празднование событий,
связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения
города, празднование военных триумфов, памятные даты,
связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан.
Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает
уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут,
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции
детей: непосредственное познание достопримечательностей
родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена
художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей
действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит
детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с
профессиями, связанными со спецификой родного населенного
пункта.
3) в сфере трудового воспитания:
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых
путем знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о
современных профессиях, возникших в связи с потребностями
людей. Организует встречи детей с представителями разных
профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать
реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов
на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека. Организует
этические беседы с детьми с целью обсуждения требований,
предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает
личностные
качества,
помогающие
человеку
стать
профессионалом и качественно выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в процессе
производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального поведения в процессе реализации
обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене
отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В
процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности
педагог формирует элементы культуры потребления: бережного
отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству,
продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна,
расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных представителей) с
целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть
тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому
подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между
собой трудовые поручения для получения единого трудового
29
Методические пособия для реализации
образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»:
результата, знакомит детей с правилами использования
инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4) в области формирования безопасного поведения:
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами
безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и
здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся
на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника,
получил травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая
игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного
поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные
умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в
соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет
похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания
первой медицинской помощи при первых признаках
недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию
дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с
оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии
связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врачтравматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие)
с целью обогащения представлений детей о безопасном
поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого
скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и
взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях,
поощряет стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования
цифровых ресурсов, правила пользования мобильными
телефонами с учётом требований Санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующих до 1 января 2027 года
(далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утверждённых постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021
г., регистрационный № 62296), действующих до 1 марта 2027 года
(далее - СанПиН 1.2.3685-21).
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста (2-3
года).
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. Младшая группа (3-4 года).
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. Средняя группа (4-5 лет).
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. Старшая группа (5-6 лет).
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. Подготовительная к школе группа (6-7
лет).
30
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников
(2-7 лет).
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду (3-7 лет).
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа
раннего возраста (2-3 года).
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа
(3-4 года).
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа
(4-5 лет).
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками
(4-7 лет).
Познавательное развитие
1-2 года [ФОП ДО, п. 19.2.]
1)
поощрять
целенаправленные 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
моторные действия, использование педагог концентрирует внимание детей на новых объектах,
наглядного действенного способа в поддерживает интерес к знакомым предметам, поощряет
решении практических жизненных самостоятельные действия ребёнка, одобряет их словом,
ситуаций, находить предмет по интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе
образцу или словесному указанию;
выполнения обследовательских и поисковых действий с
2) формировать стремление детей к предметами; создает условия для многократного повторения
подражанию действиям взрослых, освоенных действий, вносит новые элементы в игрыпонимать обозначающие их слова;
манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со
3)
формировать
умения сборно-разборными игрушками, дидактическими пособиями,
ориентироваться
в
ближайшем показывает
их
постепенное
усложнение,
добиваясь
окружении;
самостоятельного применения детьми усвоенных действий с
4) развивать познавательный интерес к игрушками и разнообразным материалом для активизации
близким людям, к предметному представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение
окружению, природным объектам;
предметом, как средством достижения цели для начала развития
5) развивать умения узнавать объекты предметно-орудийных действий;
живой
и
неживой
природы педагог развивает умение группировать однородные предметы по
ближайшего окружения, отличать их одному из трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и
по наиболее ярким проявлениям и словесному указанию (большой, маленький, такой, не такой),
свойствам, замечать явления природы, используя
опредмеченные
слова-названия,
например,
поддерживать
стремления
к предэталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко»
взаимодействию с ними.
и тому подобное. Развивает умение пользоваться приемом
наложения и приложения одного предмета к другому для
определения их равенства или неравенства по величине и
тождественности по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и
стремиться называть предметы и объекты, изображенные на
картинке (в том числе и объекты природы); развивает их
наблюдательность, способность замечать связи и различия между
предметами и действиями с ними.
2) Окружающий мир: педагог формирует у детей элементарные
представления: о самом себе - о своем имени; о внешнем виде
(показать ручки, носик, глазик); о своих действиях (моет руки,
ест, играет, одевается, купается и тому подобное); о желаниях
(гулять, играть, есть и тому подобное); о близких людях (мама,
папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко,
морковка и тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому
подобное); о ближайшем предметном окружении - игрушках, их
названиях, предметах быта, мебели, спальных принадлежностях,
посуде; о личных вещах; о некоторых конкретных, близких
ребёнку, ситуациях общественной жизни.
3) Природа: педагог развивает способности детей узнавать,
называть и показывать на картинке и в естественной среде
отдельных представителей диких и домашних животных,
растения ближайшего окружения, объекты неживой природы,
замечать природные явления (солнце, дождь, снег и другие
природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их
рассматривать, положительно реагировать.
31
1) развивать разные виды восприятия:
зрительного,
слухового,
осязательного,
вкусового,
обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное
мышление в процессе решения
познавательных практических задач;
3)
совершенствовать
обследовательские
действия:
выделение цвета, формы, величины
как особых признаков предметов,
поощрять сравнение предметов между
собой по этим признакам и количеству,
использовать один предмет в качестве
образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие
представления
о
геометрических
фигурах, величине и количестве
предметов на основе чувственного
познания;
5)
развивать
первоначальные
представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное
отношение к членам семьи и людям
ближайшего
окружения,
о
деятельности взрослых;
6)
расширять представления о
населенном пункте, в котором живет
ребёнок, его достопримечательностях,
эмоционально
откликаться
на
праздничное убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и
знакомить с животными и растениями
ближайшего
окружения,
их
названиями,
строением
и
отличительными
особенностями,
некоторыми
объектами
неживой
природы;
8) развивать способность наблюдать за
явлениями природы, воспитывать
бережное отношение к животным и
растениям.
2-3 года [ФОП ДО, п. 19.3.]
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на
сравнение предметов и определение их сходства-различия, на
подбор и группировку по заданному образцу (по цвету, форме,
величине). Побуждает и поощряет освоение простейших
действий, основанных на перестановке предметов, изменении
способа их расположения, количества; на действия переливания,
пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием
предметов-орудий: сачков, черпачков для выуживания из
специальных емкостей с водой или без воды шариков,
плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом
для «ловли» на нее небольших предметов. Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание
молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью
деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает
ситуации для использования детьми предметов-орудий в
самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью
решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации
на 2-3 свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и
разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по
убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 23 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание
трехместной матрешки с совмещением рисунка на её частях,
закрепляя понимание детьми слов, обозначающих различный
размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми
дидактических упражнений
и
игр-занятий
формирует
обобщенные способы обследования формы предметов ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление;
продолжает поощрять появление настойчивости в достижении
результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в
различении формы окружающих предметов, используя
предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате;
подборе предметов и геометрических фигур по образцу,
различению и сравниванию предметов по величине, выбору
среди двух предметов при условии резких различий: большой и
маленький, длинный и короткий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много и мало, много
и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире,
знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью
взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор
лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах
близких родственников), о внешнем облике человека, о его
физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
лицо; на лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался - насытился, устал отдохнул; намочил - вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о
деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»;
«Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает
газету»; «Брат строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и
тому подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении:
предметы домашнего обихода (посуда, мебель, одежда),
игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так
далее).
4) Природа:
32
в процессе ознакомления с природой педагог организует
взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой
и неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и
другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность,
вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам
неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным и растениям.
3-4 года [ФОП ДО, п. 19.4.]
1) формировать представления детей о 1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
сенсорных эталонах цвета и формы, их педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия:
использовании в самостоятельной рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами
деятельности;
по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет
2)
развивать
умение содержание представлений ребёнка о различных цветах
непосредственного
попарного (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с
сравнения предметов по форме, оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова,
величине и количеству, определяя их обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность,
соотношение между собой; помогать конкретизирует и обогащает познавательные действия детей,
осваивать
чувственные
способы задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
ориентировки в пространстве и определение задач деятельности, развивает умения принимать
времени; развивать исследовательские образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление
умения;
самостоятельно завершить начатое действие. Организует и
3) обогащать представления ребёнка о поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и
себе,
окружающих
людях, сверстниками;
эмоционально-положительного
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог
отношения к членам семьи, к другим направляет внимание детей на выделение сходства, на овладение
взрослым и сверстникам;
действием соединения в пары предметов с ярко выраженными
4) конкретизировать представления признаками сходства, группировкой по заданному предметному
детей об объектах ближайшего образцу и по слову.
окружения: о родном населенном 2) Математические представления:
пункте,
его
названии, педагог продолжает работу по освоению детьми практического
достопримечательностях и традициях, установления простейших пространственно-количественных
накапливать эмоциональный опыт связей и отношений между предметами: больше-меньше, корочеучастия в праздниках;
длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по размеру; больше5) расширять представления детей о меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству,
многообразии
и
особенностях используя приемы наложения и приложения; организует
растений, животных ближайшего овладение уравниванием неравных групп предметов путем
окружения,
их
существенных добавления одного предмета к меньшей группе или удаления
отличительных признаках, неживой одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов,
природе,
явлениях
природы
и обозначающих свойства, качества предметов и отношений между
деятельности человека в природе в ними;
разные сезоны года, знакомить с знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
правилами поведения по отношению к треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает
живым объектам природы.
внимание на использование в быту характеристик: ближе
(дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади), сверху
(снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные
особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и
эмоционально-положительное
отношение
к
родителям
(законным представителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их
по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними;
побуждает ребёнка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи.
Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает
начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее
33
1) обогащать сенсорный опыт детей,
развивать
целенаправленное
восприятие
и
самостоятельное
обследование окружающих предметов
(объектов) с опорой на разные органы
чувств;
2) развивать способы решения
поисковых задач в самостоятельной и
совместной со сверстниками и
взрослыми деятельности;
3)
обогащать
элементарные
математические представления о
количестве, числе, форме, величине
предметов,
пространственных
и
временных отношениях;
4) расширять представления о себе и
своих возможностях в познавательной
деятельности
с
родителями
(законными
представителями)
и
членам семьи; продолжать развивать
представления
детей
о
труде
взрослого;
5) развивать представления детей о
своей малой родине, населенном
пункте, в котором живут, его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране;
знакомить
с
традициями
и
праздниками, принимать участие в
важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные
бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого
окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят
еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников
ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает
бережное отношение к предметам, сделанным руками человека.
Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать
за собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает
первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки
и другие). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко,
банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый,
сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних
животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых
растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает
их различать и группировать на основе существенных признаков:
внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с
объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды,
песка, глины, камней. Продолжает развивать способность
наблюдать за явлениями природы в разные сезоны года и
изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять
признаки времен года по состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения
в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно
обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение
видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со
сменой времен года.
4-5 лет [ФОП ДО, п. 19.5.]
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у
детей умение различать и называть уже известные цвета
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки
(розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и
оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает
способность различать и называть форму окружающих
предметов, используя сенсорные эталоны геометрические
фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник);
находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам
путем непосредственного сравнения, осваивать группировку,
классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4
основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с
участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет
движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их
по образцу и названному числу; способствует пониманию
независимости числа от формы, величины и пространственного
расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в
пределах пяти, познанию пространственных и временных
отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро,
день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со
сверстниками для решения поставленных поисковых задач
(обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в
решении поисковых задач, распределять действия, проявлять
34
подготовке
к
праздникам,
эмоционально откликаться на участие
в них;
6)
расширять представления о
многообразии
объектов
живой
природы, их особенностях, питании,
месте
обитания,
жизненных
проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке
объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и
свойствами
неживой
природы,
отличительными признаками времен
года,
явлениями
природы
и
деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем
живым существам, желание их беречь
и заботиться.
1) развивать интерес детей к
самостоятельному познанию объектов
окружающего
мира
в
его
разнообразных
проявлениях
и
простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о
цифровых
средствах
познания
окружающего мира, способах их
безопасного использования;
3) развивать способность использовать
математические
знания
и
аналитические способы для познания
математической
стороны
инициативу в совместном решении задач, формулировать
вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в
процессе работы с ними; подводит к пониманию того, что
сходные по назначению предметы могут быть разной формы,
сделаны из разных материалов; дает почувствовать и ощутить,
что предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и
разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов
между собой, показывая избегание возможности сделать ложные
выводы (большой предмет не всегда оказывается более
тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например, если холодно - нужно
теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный
ветер - закрыть окно. Указывает на необходимость замечать
целесообразность и целенаправленность некоторых действий,
видеть простейшие причины и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах
семьи, о малой родине и Отечестве; представления о населенном
пункте, в котором живут, некоторых городских объектах, видах
транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о
родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях.
Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в
городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома
невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так
далее), с разными учреждениями: общеобразовательные
организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и
другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием
природы родного края, представителями животного и
растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов
живой природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные
- травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники,
травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и
другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой природы
(камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные
сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами
и качествами природных материалов (дерево, металл и другое),
используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление
детей об элементарных потребностях растений и животных:
питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что
человек ухаживает за домашними животными, комнатными
растениями, за огородом и садом, способствует накоплению
положительных впечатлений ребёнка о природе.
5-6 лет [ФОП ДО, п. 19.6.]
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета
спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета,
теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных
цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает
способность различать и называть геометрические фигуры,
осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления
фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических
фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и
качеств предметов. Посредством игровой и познавательной
мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять
сходство и отличие между группами предметов, сравнивать
35
окружающего мира: опосредованное
сравнение объектов с помощью
заместителей
(условной
меры),
сравнение по разным основаниям,
счет, упорядочивание, классификация,
сериация
и
тому
подобное;
совершенствовать ориентировку в
пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с
членами семьи и людьми ближайшего
окружения
в
познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные
действия
различной направленности, закреплять
позитивный опыт в самостоятельной и
совместной
со
взрослым
и
сверстниками деятельности;
5)
расширять представления о
многообразии
объектов
живой
природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в разные
сезоны года, их потребностях;
продолжать
учить
группировать
объекты живой природы;
6)
продолжать
учить
детей
использовать
приемы
экспериментирования для познания
объектов живой и неживой природы и
их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными
изменениями
в
природе,
и
деятельностью человека в разные
сезоны, воспитывать положительное
отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.
предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по разным
основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;
совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их существенных свойств и
отношений. Формирует представления о том, как люди
используют цифровые средства познания окружающего мира и
какие правила необходимо соблюдать для их безопасного
использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных
видов познавательной деятельности, осуществления контроля,
самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками,
поощряет проявление наблюдательности за действиями
взрослого и других детей. В процессе организации разных форм
совместной познавательной деятельности показывает детям
возможности для обсуждения проблемы, для совместного
нахождения способов её решения, поощряет проявление
инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в
пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей,
понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел
из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений
между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды
предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и
убывающем порядке в пределах десяти на основе
непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения
между ними; организует освоение детьми опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью
условной меры; обогащает представления и умения
устанавливать пространственные отношения при ориентировке
на листе бумаги и временные зависимости в календарных
единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и
Отечестве, о населенном пункте, его истории, его особенностях
(местах
отдыха
и
работы
близких,
основных
достопримечательностях). Закрепляет представления о названии
ближайших улиц, назначении некоторых общественных
учреждений — магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров,
кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к
освоению представлений о её столице, государственном флаге и
гербе, о государственных праздниках России, памятных
исторических событиях, героях Отечества. Формирует
представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей
разных национальностей - особенностей их внешнего вида,
одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления о других странах и
народах мира, понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов
животного и растительного мира, их сходстве и различии во
внешнем виде и образе жизни , поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять признаки,
группировать объекты живой природы по их особенностям, месту
обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на
36
1) расширять самостоятельность,
поощрять
творчество
детей
в
познавательно-исследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться
в
коллективное
исследование,
обсуждать его ход, договариваться о
совместных продуктивных действиях,
выдвигать
и
доказывать
свои
предположения,
представлять
совместные результаты познания;
3) обогащать пространственные и
временные представления, поощрять
использование счета, вычислений,
измерения, логических операций для
познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4) развивать умения детей применять
некоторые цифровые средства для
познания
окружающего
мира,
соблюдая правила их безопасного
использования;
5)
закреплять
и
расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками
в
разных
видах
деятельности,
развивать
чувство
собственной
компетентности
в
решении различных познавательных
задач;
6)
расширять представления о
культурно-исторических
событиях
малой родины и Отечества, развивать
интерес к достопримечательностям
родной страны, её традициям и
праздникам;
воспитывать
эмоционально-положительное
отношение к ним;
7) формировать представления детей о
многообразии стран и народов мира;
8)
расширять
и
уточнять
представления детей о богатстве
природного мира в разных регионах
России и на планете, о некоторых
наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода,
воздух,
питание); создает ситуации
для
понимания
необходимости ухода за растениями и животными относительно
их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и
опыты для ознакомления детей со свойствами объектов неживой
природы, расширяя представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва,
воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных
времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров,
изменений в жизни человека, животных и растений); о
деятельности человека в разные сезоны года (выращивание
растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и
другое); способствует усвоению детьми правил поведения в
природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает
желание защитить и сохранить живую природу.
6-7 лет [ФОП ДО, п. 19.7.]
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в
процессе
исследовательской
деятельности
педагог
совершенствует способы познания свойств и отношений между
различными предметами, сравнения нескольких предметов по 46 основаниям с выделением сходства, отличия свойств
материалов. В ходе специально организованной деятельности
осуществляет развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов,
оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного
тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному
выбору способов осуществления разных видов познавательной
деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм
совместной познавательной деятельности. Поощряет умение
детей обсуждать проблему, совместно находить способы её
решения, проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания
окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения
с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания
объектов и явлений окружающего мира математические способы
нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по
количеству, форме и величине с помощью условной меры,
создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
в
процессе
специально
организованной
деятельности
совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке,
знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение
составлять и решать простые арифметические задачи на
сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических
фигурах,
совершенствует
умение выделять
структуру
геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними.
Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам:
округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и
тому
подобное),
овладению
различными
способами
видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность,
массу и объем веществ с помощью условной меры и понимание
взаимообратных отношений между мерой и результатом
37
способах приспособления животных и
растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные сезоны
года,
закреплять
умения
классифицировать объекты живой
природы;
9)
расширять
и
углублять
представления детей о неживой
природе
и
её
свойствах,
их
использовании человеком, явлениях
природы, воспитывать бережное и
заботливое
отношения
к
ней,
формировать
представления
о
профессиях, связанных с природой и
её защитой.
Методические пособия для реализации
образовательной
области
«Познавательное развитие»:
измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на
местности и показывает способы ориентировки в двухмерном
пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения
времени, развивает чувство времени, умения определять время по
часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает
представления о родном населенном пункте (название улиц,
некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, Президент, столица и крупные города,
особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет
назначения общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в
городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях
городской жизни. Посредством поисковой и игровой
деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к
ярким фактам из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме
людей, о многообразии стран и народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о
многообразии природного мира родного края, различных
областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых
наиболее ярких представителях животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их
образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях
жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать,
выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам,
формирует представления об отличии и сходстве животных и
растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития,
об уходе взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим
связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за
природными явлениями, живимыми и неживыми объектами,
самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим
способам деятельности для познания свойств объектов неживой
природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других),
знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера,
реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото,
алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой
природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых
небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного
света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в
разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра,
листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных,
растений и человека, о влиянии деятельности человека на
природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает
осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и её
ресурсам.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность
дошкольников.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников (4-7 лет).
38
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Младшая группа (3-4 года).
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Средняя группа (4-5 лет).
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Старшая группа (5-6 лет).
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Подготовительная группа (6-7 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Первая младшая группа (2-3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Младшая группа (3-4 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Средняя группа (4-5 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Старшая группа (5-6 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Вторая группа раннего возраста
(2-3 года): Конспекты занятий.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Младшая группа (3-4 года):
Конспекты занятий.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Средняя группа (4-5 лет):
Конспекты занятий.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Старшая группа (5-6 лет):
Конспекты занятий.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Подготовительная к школе
группа (6-7 лет): Конспекты занятий.
Речевое развитие
1-2 года [ФОП ДО, п. 20.2.]
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев: 1) От 1 года до 1 года 6 месяцев: развитие понимания речи:
развитие понимания речи: расширять педагог расширяет запас понимаемых слов ребёнка за счет имени
запас понимаемых слов; закреплять ребёнка, предметов обихода, названий животных; активизирует в
умения
понимать
слова, речи понимание слов, обозначающих предметы, действия
обозначающие части тела человека, («ложись спать», «покатай»), признаки предметов; закрепляет
бытовые и игровые действия, признаки умение понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;
предметов; понимать простые по развитие активной речи: педагог формирует у детей умения
конструкции фразы взрослого;
отвечать на простые вопросы («Кто?», «Что?», «Что делает?»),
развитие активной речи: продолжать повторять за педагогом и произносить самостоятельно
формировать
у
детей
умение двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с
произносить
несложные ними, использовать в речи фразы из 2-3 слов.
звукоподражания, простые слова; 2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет: развитие понимания речи:
развивать речевое общение со педагог закрепляет умение детей понимать слова, обозначающие
взрослым;
стимулировать
детей предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда), действия и
подражать речи взрослого человека, признаки предметов, размер, цвет, местоположение предметов;
повторять за взрослым и произносить совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие
самостоятельно слова, обозначающие предметы, находить предметы по слову педагога, выполнять
близких ребёнку людей, знакомые несложные поручения, включающие 2 действия (найди и
предметы и игрушки, некоторые принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды,
действия; добиваться от детей посуды, овощей и фруктов и действиях с ними;
коротких фраз; воспитывать у детей развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей
потребность в общении;
называть окружающих его людей, употреблять местоимения,
привлекать малышей к слушанию называть предметы в комнате и вне её, отдельные действия
произведений народного фольклора взрослых, свойства предметов (маленький, большой); выражать
(потешки, пестушки, песенки, сказки) словами свои просьбы, желания; педагог активизирует речь
с
наглядным
сопровождением детей, побуждает её использовать как средство общения с
(игрушки для малышей, книжки- окружающими, формирует умение включаться в диалог с
39
игрушки,
книжки-картинки)
и
игровыми действиями с игрушками;
реагировать улыбкой и движениями на
эмоциональные реакции малыша при
чтении и пропевании фольклорных
текстов;
побуждать к повторению за педагогом
при чтении слов стихотворного текста,
песенок, выполнению действий, о
которых идет речь в произведении;
рассматривать вместе с педагогом и
узнавать изображенные в книжкахкартинках предметы и действия, о
которых говорилось в произведении;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: закреплять
умение
понимать
слова,
обозначающие предметы, некоторые
действия, признаки, размер, цвет,
местоположение;
понимать
речь
взрослого и выполнять его просьбы;
выполнять несложные поручения;
развитие активной речи: побуждать
детей использовать накопленный запас
слов
по
подражанию
и
самостоятельно, упражнять в замене
звукоподражательных
слов
общеупотребительными;
способствовать
развитию
диалогической речи, воспроизводить
за взрослым отдельные слова и
короткие фразы; побуждать детей
употреблять
несложные
для
произношения слова и простые
предложения;
развивать умение слушать чтение
взрослым наизусть потешек, стихов,
песенок,
сказок
с
наглядным
сопровождением (картинки, игрушки,
книжки-игрушки, книжки-картинки);
развивать
у
детей
умение
эмоционально откликаться на ритм и
мелодичность пестушек, песенок,
потешек, сказок;
поддерживать
положительные
эмоциональные и избирательные
реакции
в
процессе
чтения
произведений фольклора и коротких
литературных
художественных
произведений;
формировать умение показывать и
называть
предметы,
объекты,
изображенные в книжках-картинках;
показывая, называть совершаемые
персонажами действия;
воспринимать
вопросительные
и
восклицательные
интонации
поэтических произведений;
побуждать договаривать (заканчивать)
слова и строчки знакомых ребёнку
песенок и стихов.
помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики,
жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами,
показа картин, отражающих понятные детям ситуации,
формирует у детей умение осуществлять самостоятельные
предметные и игровые действия, подсказывать, как можно
обозначить их словом, как развить несложный сюжет,
иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую
активность ребёнка в процессе отобразительной игры;
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и
движущимся транспортом педагог в любом контакте с ребёнком
поддерживает речевую активность, дает развернутое речевое
описание происходящего, того, что ребёнок пока может выразить
лишь в однословном высказывании;
во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек
педагог закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и
действия, выполнять одноименные действия разными
игрушками.
2-3 года [ФОП ДО, п. 20.3.]
40
1) Формирование словаря:
развивать
понимание
речи
и
активизировать словарь. Формировать
у детей умение по словесному
указанию
педагога
находить
предметы,
различать
их
местоположение,
имитировать
действия
людей
и
движения
животных. Обогащать словарь детей
существительными,
глаголами,
прилагательными,
наречиями
и
формировать умение использовать
данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном
произношении гласных и согласных
звуков, звукоподражаний, отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение звукоподражательных
слов в разном темпе, с разной силой
голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать
у
детей
умение
согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, составлять
фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения
понимать речь педагога, отвечать на
вопросы;
рассказывать
об
окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной
литературе:
формировать
у
детей
умение
воспринимать небольшие по объему
потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением (и без
него);
побуждать
договаривать
и
произносить
четверостишия
уже
известных ребёнку стихов и песенок,
воспроизводить игровые действия,
движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и
мелодичность
стихотворений,
потешек; формировать умение в
процессе
чтения
произведения
повторять звуковые жесты;
развивать
умение
произносить
звукоподражания,
связанные
с
содержанием
литературного
материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай,
ква-ква и тому подобное), отвечать на
вопросы по содержанию прочитанных
произведений;
побуждать рассматривать книги и
иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных
и
восклицательных
интонаций
художественного произведения.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь,
формирует умение по словесному указанию находить предметы
по цвету, размеру («Принеси красный кубик»), различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения
животных; активизирует словарь детей: существительными,
обозначающими названия транспортных средств, частей
автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и
их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия
(мыть, стирать), взаимоотношения (помочь); прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями
(сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов
и действий с предметами, некоторых особенностей предметов;
названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности окружающих
ребёнка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь,
правильно произносить гласные и согласные звуки. В
звукопроизношении для детей характерно физиологическое
смягчение
практически
всех
согласных
звуков.
В
словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова,
которые необходимы для выражения его мысли. Педагог
поощряет детей использовать разные по сложности слова,
воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не
пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету
разговора при помощи разнообразных вербальных и
невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная
непроизвольная выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно
использовать большинство основных грамматических категорий:
окончаний существительных; уменьшительно-ласкательных
суффиксов; поощряет словотворчество, формирует умение детей
выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных
предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4
предложениях о нарисованном на картинке, об увиденном на
прогулке, активно включаться в речевое взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать обращенную речь с
опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять
интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в
контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и элементарные
этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на
вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе речь педагога,
обращенную к группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную
разговорную речь как средство общения и познания
окружающего мира, употреблять в речи предложения разных
типов, отражающие связи и зависимости объектов.
3-4 года [ФОП ДО, п. 20.4.]
41
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у
детей умение различать и называть
части предметов, качества предметов,
сходные по назначению предметы,
понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в
речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение
внятно произносить в словах все
гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных. Вырабатывать
правильный
темп
речи,
интонационную
выразительность;
отчетливо произносить слова и
короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей
умения согласовывать слова в роде,
числе,
падеже;
употреблять
существительные
с
предлогами,
использовать
в
речи
имена
существительные
в
форме
единственного и множественного
числа, обозначающие животных и их
детенышей; существительных в форме
множественного числа в родительном
падеже; составлять предложения с
однородными членами. Закреплять у
детей
умения
образовывать
повелительную
форму
глаголов,
использовать приставочный способ
для образования глаголов, знакомить
детей
с
образованием
звукоподражательных
глаголов.
Совершенствовать у детей умение
пользоваться
в
речи
разными
способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение
отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин,
иллюстраций; свободно вступать в
общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простыми формулами
речевого этикета. Воспитывать умение
повторять за педагогом рассказ из 3-4
предложений об игрушке или по
содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков
из знакомых сказок. Подводить детей к
пересказыванию
литературных
произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки
или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с
ним.
5) Подготовка детей к обучению
грамоте:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет
расширения представлений о людях, предметах, частях
предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств
предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых
сходных по назначению предметов (стул - табурет), объектах
природы ближайшего окружения, их действиях, ярко
выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать
обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение
использовать в речи названия предметов и объектов ближайшего
окружения, знать их назначение, части и свойства, действия с
ними; названия действий гигиенических процессов умывания,
одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания
порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух, умение
правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л],
[с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога звук,
формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание,
моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей
воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и
правильно согласовывать прилагательные и существительные в
роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на,
под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей
в единственном и множественном числе (кошка - котенок,
котята); составлять простое распространенное предложение и с
помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами
словообразования (наименования предметов посуды с помощью
суффиксов), формирует умение образовывать повелительную
форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ
для образования глаголов (вошел - вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе
взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных
героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога
определять и называть ярко выраженные эмоциональные
состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у
детей умения использовать основные формы речевого этикета в
разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи:
отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о своих
впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно
представленной ситуации общения. Педагог формирует умения у
детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые
формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками:
здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу,
знакомиться, развивает у детей умения отвечать на вопросы,
используя форму простого предложения или высказывания из 23 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по
вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений;
42
формировать умение вслушиваться в
звучание слова, знакомить детей с
терминами
«слово»,
«звук»
в
практическом плане.
6) Интерес к художественной
литературе:и
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора
(потешки,
песенки,
прибаутки, сказки о животных) и
художественной
литературы
(небольшие
авторские
сказки,
рассказы, стихотворения);
формировать
навык
совместного
слушания выразительного чтения и
рассказывания
(с
наглядным
сопровождением и без него);
способствовать
восприятию
и
пониманию содержания и композиции
текста
(поступки
персонажей,
последовательность
событий
в
сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша
произносить небольшие потешки и
стихотворения,
воспроизводить
короткие ролевые диалоги из сказок и
прибауток в играх-драматизациях,
повторять за педагогом знакомые
строчки и рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с
другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжеккартинок, иллюстраций;
поддерживать
положительные
эмоциональные проявления (улыбки,
смех, жесты) детей в процессе
совместного
слушания
художественных произведений.
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь
детей
существительные,
обозначающие профессии, глаголы,
трудовые действия. Продолжать учить
детей
определять
и
называть
местоположение предмета, время
суток, характеризовать состояние и
настроение людей;
активизация словаря: закреплять у
детей умения использовать в речи
существительные,
обозначающие
названия частей и деталей предметов,
прилагательные,
обозначающие
свойства
предметов,
наиболее
употребительные глаголы, наречия и
предлоги;
употреблять
существительные с обобщающим
значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение
гласных
и
согласных
звуков,
отрабатывать
произношение
совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки;
читать наизусть короткие стихотворения, слушать чтение детских
книг и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание
слова, закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в
практическом плане.
4-5 лет [ФОП ДО, п. 20.5.]
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия
предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия
живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части предметов, объектов и
явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки,
вкусовые качества, степени качества объектов, явлений;
употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые
обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений
существенные
признаки;
слова
извинения,
участия,
эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением
звуков родного языка и словопроизношением, развивает у детей
звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, закрепляет у детей умения правильно произносить
свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить
фонетический и морфологический рисунок слова; формирует
умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу
голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
43
свистящих, шипящих и сонорных
звуков. Продолжать работу над
дикцией:
совершенствовать
отчетливое произношение слов и
словосочетаний. Проводить работу по
развитию фонематического слуха:
учить различать на слух и называть
слова с определенным звуком.
Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей
умение правильно согласовывать
слова
в
предложении.
Совершенствовать умения: правильно
использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного
числа
существительных,
обозначающих детенышей животных,
употреблять эти существительные в
именительном
и
родительном
падежах; правильно использовать
форму
множественного
числа
родительного
падежа
существительных; употреблять формы
повелительного наклонения глаголов;
использовать
простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные
предложения;
правильно понимать и употреблять
предлоги
с
пространственным
значением (в, под, между, около);
правильно образовывать названия
предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать
совершенствовать
диалогическую речь детей. Закреплять
у детей умение поддерживать беседу:
задавать
вопросы
по
поводу
предметов, их качеств, действий с
ними,
взаимоотношений
с
окружающими, правильно по форме и
содержанию отвечать на вопросы.
Поддерживать
стремление
детей
рассказывать о своих наблюдениях,
переживаниях;
пересказывать
небольшие
сказки
и
рассказы,
знакомые детям и вновь прочитанные;
составлять по образцу небольшие
рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию
сюжетной
картины.
Воспитывать
культуру
общения:
формирование умений приветствовать
родных, знакомых, детей по группе.
Использовать
формулы
речевого
этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с незнакомыми
людьми, при встрече гостей. Развивать
коммуникативно-речевые умения у
детей (умение вступить, поддержать и
завершить общение).
педагог формирует у детей умение использовать полные,
распространенные простые с однородными членами и
сложноподчиненные предложения для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей; правильно
употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
использовать
систему
окончаний
существительных,
прилагательных,
глаголов
для
оформления
речевого
высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь, обучает детей
использовать вопросы поискового характера («Почему?»,
«Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6
предложений о предметах и повествовательные рассказы из
личного
опыта;
использовать
элементарные
формы
объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять
описательные загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает инициативность и самостоятельность ребёнка в
речевом общении со взрослыми и сверстниками; формирует
умение использовать в практике общения описательные
монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные
формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с
просьбой, поддерживает стремление детей задавать и правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать
элементы объяснительной речи, развивает умение пересказывать
сказки, составлять описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое
общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на
вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные
типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное
состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог
формирует у детей умение участвовать в коллективном
разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при
разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения использовать
в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к
взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по
имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово»,
«звук», использовать их в речи; формирует представления о том,
что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими;
формирует умение сравнивать слова по протяженности; помогает
детям осваивать начальные умения звукового анализа слов:
самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в
них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
44
5) Подготовка детей к обучению
грамоте:
продолжать знакомить с терминами
«слово», «звук» практически, учить
понимать и употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в речевых
играх. Знакомить детей с тем, что
слова состоят из звуков, звучат поразному и сходно, звуки в слове
произносятся
в
определенной
последовательности,
могут
быть
разные по длительности звучания
(короткие и длинные). Формировать
умения различать на слух твердые и
мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно
произносить первый звук в слове,
называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове:
произносить заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он произносится
обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной
литературе:
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора
(загадки,
считалки,
заклички,
сказки
о
животных,
волшебные сказки) и художественной
литературы
(авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения);
знать
основные
особенности
жанров
литературных произведений;
развивать способность воспринимать
содержание и форму художественных
произведений
(устанавливать
причинно-следственные
связи
в
повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать
внимание детей к ритму поэтической
речи, образным характеристикам
предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и
исполнительские
умения
(выразительное
чтение
наизусть
потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших
рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к
книге,
уважение
к
творчеству
писателей и иллюстраторов.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь
детей
существительные,
обозначающие профессии (каменщик,
тракторист, швея); названия техники
(экскаватор,
комбайн);
прилагательные,
обозначающие
признаки
предметов;
наречия,
характеризующие отношение людей к
труду
(старательно,
бережно);
5-6 лет [ФОП ДО, п. 20.6.]
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения
представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях
и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их
выполнения; личностные характеристики человека, его состояния
и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные
категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы,
размера и других признаков объекта; названия обследовательских
45
глаголы, характеризующие трудовую
деятельность людей. Упражнять детей
в умении подбирать слова со
сходными значениями (синонимы) и
противоположными
значениями
(антонимы);
активизация словаря: закреплять у
детей умение правильно, точно по
смыслу
употреблять
в
речи
существительные,
прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать существительные с
обобщающим значением (строитель,
хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое
произношение всех звуков родного
языка; умение различать на слух и
отчетливо
произносить
часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з);
определять место звука в слове.
Продолжать
развивать
фонематический слух. Отрабатывать
интонационную
выразительность
речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать
умение
детей
согласовывать
в
предложении
существительные с числительными,
существительные с прилагательным,
образовывать множественное число
существительных,
обозначающих
детенышей
животных.
Развивать
умения пользоваться несклоняемыми
существительными
(метро);
образовывать
по
образцу
однокоренные слова (кот-котеноккотище),
образовывать
существительные с увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными
суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов;
познакомить с разными способами
образования
слов.
Продолжать
совершенствовать у детей умение
составлять по образцу простые и
сложные
предложения;
при
инсценировках пользоваться прямой и
косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и
монологическую
формы
речи:
закреплять умения поддерживать
непринужденную беседу, задавать
вопросы, правильно отвечать на
вопросы педагога и детей; объединять
в распространенном ответе реплики
других детей, отвечать на один и тот
же вопрос по-разному (кратко и
распространенно). Закреплять умение
участвовать
в
общей
беседе,
внимательно слушать собеседника, не
действий, необходимых для выявления качеств и свойств
предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать
предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух, способствует освоению правильного
произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в
чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого
общения и при звуковом анализе слов; формирует умение
использовать средства интонационной выразительности при
чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе
общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и
тембра голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно
использовать в речи: несклоняемые существительные, слова,
имеющие только множественное или только единственное число,
глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного
числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи,
формирует умение замечать и доброжелательно исправлять
ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику
общения
в
условиях
коллективного
взаимодействия,
поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов
реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора,
столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в
общественных местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого
речевого общения; участвовать в коллективных разговорах,
использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить
игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные
произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью
педагога определять и воспроизводить логику описательного
рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и наречия;
сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с
помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности
жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес
к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов
творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания
к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по
модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и
доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных
игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения
находить в текстах литературных произведений сравнения,
эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок,
рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о
существовании разных языков, термины «слово», «звук»,
46
перебивать его, не отвлекаться.
Поощрять разговоры детей по поводу
игр,
прочитанных
книг,
просмотренных фильмов. Продолжать
формировать
у
детей
умение
использовать разнообразные формулы
речевого этикета, употреблять их без
напоминания; формировать культуру
общения: называть взрослых по имени
и отчеству, на «вы», называть друг
друга ласковыми именами, во время
разговора
не опускать
голову,
смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых.
Развивать коммуникативно-речевые
умения,
умение
связно,
последовательно и выразительно
пересказывать
небольшие
литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов
педагога, выразительно передавая
диалоги
действующих
лиц,
характеристики
персонажей,
формировать умение самостоятельно
составлять по плану и образцу
небольшие рассказы о предмете, по
картине, набору картинок, составлять
письма (педагогу, другу); составлять
рассказы из опыта, передавая хорошо
знакомые события. Формировать
умение
составлять
небольшие
рассказы творческого характера по
теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению
грамоте:
формировать
у
детей
умение
производить анализ слов различной
звуковой
структуры,
выделять
словесное ударение и определять его
место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки
(гласные, твердый согласный, мягкий
согласный,
ударный
гласный,
безударный гласный звук), правильно
употреблять
соответствующие
термины. Познакомить детей со
словесным составом предложения и
звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной
литературе:
обогащать опыт восприятия жанров
фольклора
(потешки,
песенки,
прибаутки, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной
литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям
познавательного характера;
формировать
положительное
эмоциональное отношение к «чтению
с продолжением» (сказка-повесть,
«буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»,
проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-,
трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове,
различать гласные и согласные звуки, определять твердость и
мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова;
составлять предложения по живой модели; определять
количество и последовательность слов в предложении. Педагог
развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью
раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
47
цикл
рассказов
со
сквозным
персонажем);
формировать
избирательное
отношение
к
известным
произведениям
фольклора
и
художественной
литературы,
поддерживать инициативу детей в
выборе произведений для совместного
слушания (в том числе и повторное);
формировать
представления
о
некоторых
жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях
произведений:
поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка,
народная
сказка,
рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и
формы
произведений
(оценка
характера персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы поведения
и другие средства раскрытия образа;
ритм
в
поэтическом
тексте;
рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же
произведению);
совершенствовать
художественноречевые и исполнительские умения
(выразительное
чтение
наизусть
потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к
тексту);
развивать образность речи и словесное
творчество (умения выделять из текста
образные единицы, понимать их
значение;
составлять
короткие
рассказы по потешке, прибаутке).
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас
слов,
обозначающих
название
предметов,
действий,
признаков.
Закреплять
у
детей
умения
использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими
значениями. Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные слова;
активизация
словаря:
совершенствовать
умение
использовать разные части речи точно
по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать
на слух и в произношении все звуки
родного языка. Отрабатывать дикцию:
внятно и отчетливо произносить слова
и словосочетания с естественной
интонацией.
Совершенствовать
фонематический слух: называть слова
с определенным звуком, находить
слова с этим звуком в предложении,
определять место звука в слове (в
6-7 лет [ФОП ДО, п. 20.7.]
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для
выражения мысли; выполнять операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе выявленных
признаков, использовать в речи
средства языковой
выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова,
метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации
сложных для произношения звуков в речи; проводит работу по
исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова
посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи
разные типы предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы
в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, формирует умение использовать средства
48
начале, в середине, в конце). Развивать
интонационную
сторону
речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса,
темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать
существительные с числительными,
существительные с прилагательными,
образовывать
по
образцу
существительные
с
суффиксами,
глаголы
с
приставками,
сравнительную
и
превосходную
степени
имен
прилагательных.
Совершенствовать
умение
детей
образовывать однокоренные слова,
использовать
в
речи
сложные
предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и
монологическую
формы
речи.
Закреплять умение отвечать на
вопросы и задавать их, воспитывать
культуру
речевого
общения.
Продолжать
развивать
коммуникативно-речевые
умения.
Продолжать
учить
детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно,
без
повторов
передавать содержание литературного
текста, использовать в пересказе
выразительные средства, характерные
для произведения. Совершенствовать
умение
составлять
рассказы
о
предмете, по картине, по серии
сюжетных картинок. Продолжать
учить детей составлять небольшие
рассказы из личного опыта, творческие
рассказы без наглядного материала.
Закреплять
умение
составлять
рассказы
и
небольшие
сказки.
Формировать умения строить разные
типы
высказывания
(описание,
повествование,
рассуждение),
соблюдая их структуру и используя
разнообразные типы связей между
предложениями и между частями
высказывания.
5) Подготовка детей к обучению
грамоте:
упражнять в составлении предложений
из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их
последовательности. Формировать у
детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на
слоги трехсложные слова с открытыми
слогами; знакомить детей с буквами;
читать
слоги,
слова,
простые
предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной
литературе:
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного
речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий, употреблять вариативные этикетные формулы
эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в
новых ситуациях. Например, формирует умение представить
своего
друга
родителям
(законным
представителям),
сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и
совместную деятельность для формирования коммуникативноречевых умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям, близко к
тексту, от лица литературного героя, передавая идею и
содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих
лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств
выразительности, использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения
передавать эмоциональное отношение к образам, используя
средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа; использовать разнообразные
средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и
коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей
умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования,
составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и
повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно
использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками
объяснительную
речь,
речь-доказательство,
речевое
планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно
сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В
творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и
литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов
и способностей; развивает у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать речевые и логические ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку,
осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить
звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове,
определять их последовательность, давать им характеристику,
составлять схемы слова, выделять ударный гласный звук в слове;
определять количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным количеством
слов; ориентироваться на листе, выполнять графические
диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать
названия букв, читать слоги.
49
формировать отношение детей к книге
как
эстетическому
объекту,
поддерживать
положительные
эмоциональные проявления детей
(радость, удовольствие при слушании
произведений);
развивать
интерес
к
изданиям
познавательного
и
энциклопедического
характера;
знакомить с разнообразными по жанру
и
тематике
художественными
произведениями;
формировать
положительное
эмоциональное отношение к «чтению
с продолжением» (сказка-повесть,
цикл
рассказов
со
сквозным
персонажем);
формировать
представления
о
жанровых,
композиционных
и
языковых
особенностях
жанров
литературы: литературная сказка,
рассказ,
стихотворение,
басня,
пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и
формы
произведений
(оценка
характера персонажа с опорой на его
портрет, поступки, мотивы поведения
и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха);
поддерживать
избирательные
интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное
творчество (составление сравнений,
метафор,
описательных
и
метафорических загадок, сочинение
текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных
строк).
Методические пособия для реализации
образовательной области «Речевое
развитие»:
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа
раннего возраста (2-3 года): Конспекты занятий.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4
года): Конспекты занятий.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5
лет): Конспекты занятий.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6
лет): Конспекты занятий.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к
школе группа (6-7 лет): Конспекты занятий.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.
Художественно-эстетическое развитие
1-2 года [ФОП ДО, п. 21.2.]
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев: 1) От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к
формировать у детей эмоциональный восприятию веселой и спокойной музыки. Формирует умение
отклик на музыку (жестом, мимикой, различать на слух звучание разных по тембру музыкальных
подпеванием, движениями), желание инструментов (барабан, флейта или дудочка). Педагог
слушать музыкальные произведения;
содействует пониманию детьми содержания понравившейся
песенки, помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует у
50
создавать
у
детей
радостное
настроение при пении, движениях и
игровых действиях под музыку;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность
слушать художественный текст и
активно (эмоционально) реагировать
на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать
за процессом рисования, лепки
взрослого, вызывать к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать
красками,
карандашами,
фломастерами,
предоставляя
возможность ритмично заполнять лист
бумаги яркими пятнами, мазками,
линиями;
развивать
у
детей
умение
прислушиваться к словам песен и
воспроизводить звукоподражания и
простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять
под музыку игровые и плясовые
движения, соответствующие словам
песни и характеру музыки.
детей умение заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог
развивает у детей умение ходить под музыку, выполнять
простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание
ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши,
помахивание погремушкой, платочком; кружение, вращение
руками - «фонарики»). В процессе игровых действий педагог
развивает у детей интерес и желание передавать движения,
связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей
эмоциональное
восприятие
знакомого
музыкального
произведения, желание дослушать его до конца. Формирует у
детей умение различать тембровое звучание музыкальных
инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать
инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый
исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей
(звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попевок и
песенок). Продолжает развивать умение у детей двигаться под
музыку в соответствии с её характером, выполнять движения
самостоятельно. Педагог развивает умение у детей вслушиваться
в музыку и с изменением характера её звучания изменять
движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение).
Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и
передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка
прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками,
глиной, пластилином. Педагог формирует у детей умение
рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание
на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит
характер совместных действий.
2-3 года [ФОП ДО, п. 21.3.]
Приобщение к искусству. Педагог развивает у детей
1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное художественное восприятие; воспитывает эмоциональную
восприятие (смотреть, слушать и отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
испытывать радость) в процессе изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками:
ознакомления
с
произведениями дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
музыкального,
изобразительного другими, соответствующими возрасту детей. Педагог обращает
искусства, природой;
внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так
интерес, внимание, любознательность, далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает
стремление
к
эмоциональному интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в
отклику
детей
на
отдельные доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
эстетические свойства и качества Изобразительная деятельность.
предметов и явлений окружающей 1) Рисование: педагог продолжает развивать у детей
действительности;
художественное восприятие; способствует обогащению их
развивать отзывчивость на доступное сенсорного опыта путем выделения формы предметов, обведения
понимание произведений искусства, их по контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает,
интерес к музыке (в процессе поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов,
прослушивания
классической
и предоставляя им свободу выбора;
народной музыки), изобразительному педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть,
искусству (в процессе рассматривания фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней
и восприятия красоты иллюстраций, отточенным концом карандаша (фломастером, ворсом кисти);
рисунков,
изделий
декоративно- учит следить за движением карандаша по бумаге;
прикладного искусства);
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на
познакомить детей с народными бумаге разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает
игрушками
(дымковской, задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже;
богородской, матрешкой и другими);
вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети
поддерживать интерес к малым нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению
формам
фольклора
(пестушки, нарисованного изображения характерными деталями; к
заклички, прибаутки);
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий,
поддерживать
стремление
детей пятен, форм;
выражать свои чувства и впечатления педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих
на
основе
эмоционально предметов; учит детей различать цвета карандашей, фломастеров,
51
содержательного
восприятия
доступных
для
понимания
произведений
искусства
или
наблюдений
за
природными
явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать
интерес
к
изобразительной
деятельности
(рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на
предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш,
кисть;
развивать
сенсорные
основы
изобразительной
деятельности:
восприятие предмета разной формы,
цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету
при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины,
пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик
детей на отдельные эстетические
свойства и качества предметов в
процессе рассматривания игрушек,
природных объектов, предметов быта,
произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик,
трехгранная
призма,
пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на
плоскости;
развивать интерес к конструктивной
деятельности, поддерживать желание
детей строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке,
желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные
движения;
приобщать к восприятию музыки,
соблюдая первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в
музыкальное
произведение
и
эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать
интерес
к
театрализованной игре путем первого
опыта общения с персонажем (кукла
Катя показывает концерт), расширения
контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игрыдействия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям
животных и птиц под музыку, под
звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм);
правильно называть их; рисовать разные линии (длинные,
короткие,
вертикальные,
горизонтальные,
наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит
детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу
(сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги),
свободная рука поддерживает лист бумаги, на котором рисует
малыш; педагог учит держать карандаш и кисть свободно:
карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть
выше железного наконечника; набирать краску на кисть, макая её
всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь
ворсом к краю баночки.
2) Лепка: педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с
пластическими
материалами:
глиной,
пластилином,
пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит
аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей
отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми
движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая их
друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог
учит раскатывать комочек глины круговыми движениями
ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик,
яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит
соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и
шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому
подобное. Педагог приучает детей класть глину и вылепленные
предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную
клеенку.
Конструктивная деятельность. В процессе игры с настольным
и напольным строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости. Педагог продолжает
формировать умение у детей сооружать элементарные постройки
по
образцу,
поддерживает
желание
строить
что-то
самостоятельно; способствует пониманию пространственных
соотношений.
Педагог
учит
детей
пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными
масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей
и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на
место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми
конструкторами. Учит совместно с взрослым конструировать
башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает
интерес у детей к строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому
подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать
спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного
характера, понимать, о чем (о ком) поется, и эмоционально
реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте
(высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и
пении; развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с
педагогом); поощряет сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у
детей эмоциональность и образность восприятия музыки через
движения; продолжает формировать у детей способность
52
способствовать
проявлению
самостоятельности, активности в игре
с персонажами-игрушками;
развивать
умение
следить
за
действиями
заводных
игрушек,
сказочных
героев,
адекватно
реагировать на них;
способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных
героев;
создавать
условия
для
систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического театра (взрослых);
6)
культурно-досуговая
деятельность:
создавать
эмоциональноположительный климат в группе и
ДОО, обеспечение у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной
работы детей с художественными
материалами;
привлекать детей к посильному
участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях
и праздниках;
развивать
умение
следить
за
действиями
игрушек,
сказочных
героев, адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплощения
детей в образы сказочных героев.
воспринимать и воспроизводить движения, показываемые
взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать
движение с началом музыки и заканчивать с её окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка
косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать
(на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым
галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную,
менять движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
Театрализованная деятельность. Педагог пробуждает интерес
детей к театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за развитием действия в
играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать
характерные действия персонажей (птички летают, козленок
скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать
движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание
действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так
далее) и атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая
деятельность.
Педагог
создает
эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и
защищенности; формирует у детей умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами. Привлекает
детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных
представлениях (кукольный театр; инсценирование русских
народных сказок), забавах, развлечениях (тематических,
спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за
действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на
них. Формирует навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.
3-4 года [ФОП ДО, п. 21.4.]
Приобщение к искусству. Педагог подводит детей к восприятию
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное произведений
искусства,
содействует
возникновению
восприятие, подводить детей к эмоционального отклика на музыкальные произведения,
восприятию произведений искусства произведения народного и профессионального изобразительного
(разглядывать и чувствовать);
искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
воспитывать интерес к искусству;
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,
формировать понимание красоты движение, жесты, интонация), подводит к различению видов
произведений искусства, потребность искусства через художественный образ. Педагог формирует у
общения с искусством;
детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую
развивать у детей эстетические сторону предметно-пространственной среды, природных
чувства при восприятии музыки, явлений.
изобразительного,
народного Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
декоративно-прикладного искусства; сопричастности к природе родного края, к семье в процессе
содействовать
возникновению музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
положительного
эмоционального Педагог в процессе ознакомления с народным искусством:
отклика на красоту окружающего глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева,
мира, выраженного в произведениях предметами быта и одежды; скульптурой малых форм;
искусства;
репродукциями картин русских художников, с детскими книгами
формировать
патриотическое (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е.
отношение и чувство сопричастности к Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами,
природе родного края, к семье в формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное
процессе
музыкальной, отношение к отражению окружающей действительности в
изобразительной,
театрализованной изобразительном искусстве и художественных произведениях.
деятельности;
Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение
знакомить детей с элементарными видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у
средствами выразительности в разных детей положительный эмоциональный отклик на красоту
видах
искусства
(музыке, природы, поддерживать желание отображать полученные
53
изобразительном
искусстве,
театрализованной деятельности);
готовить
детей
к
посещению
кукольного театра, выставки детских
работ и так далее;
приобщать детей к участию в
концертах, праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни, чтение
стихов;
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к
занятиям
изобразительной
деятельностью;
формировать у детей знания в области
изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое
восприятие;
формировать умение у детей видеть
цельный художественный образ в
единстве
изобразительновыразительных
средств
колористической, композиционной и
смысловой трактовки;
формировать умение у детей в
рисовании,
лепке,
аппликации
изображать простые предметы и
явления, передавая их образную
выразительность;
находить связь между предметами и
явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке,
аппликации);
развивать
положительный
эмоциональный отклик детей на
эстетические свойства и качества
предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего
мира; отображать свои представления
и впечатления об окружающем мире
доступными
графическими
и
живописными средствами;
формировать
у детей
способы
зрительного
и
тактильного
обследования различных объектов для
обогащения и уточнения восприятия
особенностей их формы, пропорций,
цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства
(книжные
иллюстрации,
изделия
народных промыслов, предметы быта
и другое);
формировать умение у детей создавать
как
индивидуальные,
так
и
коллективные композиции в рисунках,
лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской)
для
обогащения зрительных впечатлений и
впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической
деятельности.
Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного
театра, различных детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность. Педагог формирует у детей
интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает
у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает
развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей
умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства
предметов, группировать однородные предметы по нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая
все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой
изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных
изделий.
1) Рисование: педагог формирует у детей интерес к рисованию;
умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и
природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру
и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и тому
подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер,
кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует
навык свободного движения руки с карандашом и кистью во
время рисования; учит детей набирать краску на кисть: аккуратно
обмакивать её всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю
краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или
бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит
детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает
внимание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению
линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки,
идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик,
дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые
предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных
направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки,
заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит детей к
изображению
предметов
разной
формы
(округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных
форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка,
вагончик и другое); формирует у детей умение создавать
несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного
предмета (елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или
изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное
(в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке
и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка: педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет
представления детей о свойствах глины, пластилина,
пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать
комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями
обеих рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей
создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы
на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие
из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и
другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в
54
показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
переводить детей от рисованияподражания
к
самостоятельному
творчеству;
3) конструктивная деятельность:
совершенствовать
у
детей
конструктивные умения;
формировать
умение
у
детей
различать, называть и использовать
основные
строительные
детали
(кубики,
кирпичики,
пластины,
цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать
новые
постройки,
используя полученные ранее умения
(накладывание,
приставление,
прикладывание);
формировать
умение
у
детей
использовать в постройках детали
разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку;
знакомить детей с тремя жанрами
музыкальных произведений: песней,
танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать
знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый,
спокойный), эмоционально на нее
реагировать;
выражать
свое
настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные
песни, попевки, прибаутки, передавая
их настроение и характер;
поддерживать
детское
экспериментирование
с
немузыкальными
(шумовыми,
природными)
и
музыкальными
звуками и исследования качеств
музыкального
звука:
высоты,
длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый
интерес детей к театрализованной
игре, создавать условия для её
проведения;
формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
формировать умение следить за
развитием
действия
в
играхдраматизациях
и
кукольных
спектаклях,
созданных
силами
взрослых и старших детей;
формировать
умение
у
детей
имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок
скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением);
коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки
лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей
способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация: педагог приобщает детей к искусству
аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности; учит
детей
предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное
ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит
детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой
тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на
специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы;
учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных материалов,
повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей
чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы
предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство: педагог
приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом
(птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко,
рукавички).
Конструктивная
деятельность.
Педагог
учит
детей
простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство
радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать
кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на
определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает
детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие
детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со
столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки
двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая
их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и
длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки
по собственному замыслу. Продолжает формировать умение у
детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка
и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог
приучает детей после игры аккуратно складывать детали в
коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега,
сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное
произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и
определять, сколько частей в произведении; выражать свои
впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом.
Развивает у детей способность различать звуки по высоте в
пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих
навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в
одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова,
передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии
колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог
«ля-ля». Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
55
познакомить детей с различными
видами
театра
(кукольным,
настольным, пальчиковым, театром
теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения
настольных кукол;
формировать
у
детей
умение
сопровождать
движения
простой
песенкой;
вызывать желание действовать с
элементами
костюмов
(шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами
как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную
выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь
в
процессе
театрально-игровой
деятельности;
формировать у детей умение следить
за
развитием
действия
в
драматизациях
и
кукольных
спектаклях;
формировать
у
детей
умение
использовать
импровизационные
формы диалогов действующих лиц в
хорошо знакомых сказках;
6)
культурно-досуговая
деятельность:
способствовать
организации
культурно-досуговой
деятельности
детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых;
помогать
детям
организовывать
свободное время с интересом;
создавать условия для активного и
пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального
благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
развивать интерес к просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию
музыкальных
и
литературных произведений;
формировать желание участвовать в
праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной
культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог учит детей
двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой
её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания
музыки и её окончание. Совершенствует у детей навыки
основных движений (ходьба и бег). Учит детей маршировать
вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и
быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество
исполнения
танцевальных
движений:
притопывания
попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей
умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться
под музыку ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной
и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей;
поддерживает у детей самостоятельность в выполнение
танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер
изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкальноритмических движений, музыкальных игр в повседневной жизни
и различных видах досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог
знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком,
бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит
детей подыгрывать на детских ударных музыкальных
инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по
звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в
процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со
звуками в разных видах деятельности, исследовании качества
музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность. Педагог формирует у детей
интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными видами театра (настольный, плоскостной, театр
игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой
деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные
характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка
косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение
использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты.
Педагог поощряет участие детей в играх-драматизациях,
формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность. Педагог организует
культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой.
Развивает умение проявлять интерес к различным видам
досуговой
деятельности
(рассматривание
иллюстраций,
рисование, пение и так далее), создает атмосферу
эмоционального благополучия. Побуждает к участию в
развлечениях
(играх-забавах,
музыкальных
рассказах,
просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание
участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных мероприятий.
4-5 лет [ФОП ДО, п. 21.5.]
Приобщение к искусству. Педагог продолжает приобщать детей
1) приобщение к искусству:
продолжать
развивать
у детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему; поощряет
художественное
и
эстетическое выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
56
восприятие в процессе ознакомления с
произведениями
разных
видов
искусства; развивать воображение,
художественный вкус;
формировать
у
детей
умение
сравнивать произведения различных
видов искусства;
развивать
отзывчивость
и
эстетическое
сопереживание
на
красоту
окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к искусству
как виду творческой деятельности
человека;
познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историей его
возникновения,
средствами
выразительности
разных
видов
искусства;
формировать понимание красоты
произведений искусства, потребность
общения с искусством;
формировать у детей интерес к
детским
выставкам,
спектаклям;
желание посещать театр, музей и тому
подобное;
приобщать детей к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
воспитывать патриотизм и чувства
гордости за свою страну, край в
процессе ознакомления с различными
видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и
положительный отклик к различным
видам изобразительной деятельности;
продолжать
у детей
развивать
эстетическое восприятие, образные
представления,
воображение,
эстетические чувства, художественнотворческие способности;
развивать у детей художественное
восприятие, умение последовательно
внимательно
рассматривать
произведения искусства и предметы
окружающего
мира;
соотносить
увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей
умение рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью рук;
обогащать представления детей об
изобразительном
искусстве
(иллюстрации
к
произведениям
детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура
малых форм и другое) как основе
развития творчества;
формировать у детей умение выделять
и
использовать
средства
выразительности в рисовании, лепке,
аппликации;
рассматривании предметов народного и декоративноприкладного
искусства,
прослушивании
произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с творческими
профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог,
в процессе ознакомления детей с различными видами искусства,
воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, край.
Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах
(литература, музыка, изобразительное искусство); развивает у
детей умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза,
загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и
сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть
основные средства выразительности (цвет, форма, величина,
ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные
образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной
деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт,
пейзаж, портрет), с разными по художественному образу и
настроению произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности живописи (цвет, линия, композиция);
многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и
явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания
скульптуры (пластика, высекание), средствами выразительности
(объемность, статика и движение, материал); особенностями её
содержания - отображение животных (анималистика), портреты
человека и бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует
представления о том, что дома, в которых они живут (ДОО,
общеобразовательная организация, другие здания) - это
архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают
разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и так далее; способствует
развитию у детей интереса к различным строениям,
расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и
его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр);
привлекает внимание детей к сходству и различиям разных
зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме
и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и
других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в
рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с
родителями (законными представителями)), рассказывает о
назначении музея; развивает у детей интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации;
знакомит детей с библиотекой как центром хранения книг,
созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства
(потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия
народного декоративно-прикладного искусства).
Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор
детьми любимых песен, иллюстраций, предметов народных
промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование: педагог продолжает формировать у детей умение
рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные
композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов
(неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята
57
продолжать формировать у детей
умение
создавать
коллективные
произведения в рисовании, лепке,
аппликации;
закреплять у детей умение сохранять
правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над
столом, к мольберту; сидеть свободно,
не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными:
сохранять свое рабочее место в
порядке, по окончании работы убирать
все со стола;
поощрять
детей
воплощать
в
художественной
форме
свои
представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное
творческое
начало
в
процессе
восприятия
прекрасного
и
собственной
изобразительной
деятельности;
развивать художественно-творческие
способности у детей в различных
видах изобразительной деятельности;
создавать
условия
для
самостоятельного
художественного
творчества детей;
воспитывать
у
детей
желание
проявлять дружелюбие при оценке
работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
продолжать
развивать
у детей
способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); использовать их с
учётом
конструктивных
свойств
(устойчивость, форма, величина);
формировать
умение
у
детей
сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению
поделок из природного материала;
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес
к музыке, желание её слушать,
вызывать
эмоциональную
отзывчивость
при
восприятии
музыкальных произведений;
обогащать музыкальные впечатления
детей, способствовать дальнейшему
развитию
основ
музыкальной
культуры;
воспитывать слушательскую культуру
детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у
детей
различать
средства
выразительности в музыке, различать
звуки по высоте;
гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий
снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления
о форме предметов (круглая, овальная, квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей;
педагог помогает детям при передаче сюжета располагать
изображения на всем листе в соответствии с содержанием
действия и включенными в действие объектами; направляет
внимание детей на передачу соотношения предметов по
величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста;
продолжает закреплять и обогащать представления детей о
цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы;
педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и
оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формирует у детей представление о том, как можно
получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения
нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета,
обращает внимание детей на многоцветие окружающего мира;
педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш,
кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании
изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью,
карандашом, проводя линии и штрихи только в одном
направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить
мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура;
проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки ‒
концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать
кисть перед использованием краски другого цвета; к концу года
педагог формирует у детей умение получать светлые и темные
оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей
умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и
соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство: педагог
продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия
для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи
могут использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты
игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с
городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка: педагог продолжает развивать интерес детей к лепке;
совершенствует у детей умение лепить из глины (из пластилина,
пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с
легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию
отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей
сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета,
фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара,
цилиндра для получения полой формы. Знакомит с приемами
использования стеки. Поощряет стремление украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация: педагог развивает у детей интерес к аппликации,
усложняя её содержание и расширяя возможности создания
разнообразных изображений. Формирует у детей умение
правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей
вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по
прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей
58
поддерживать у детей интерес к
пению;
способствовать освоению элементов
танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в
играх,
драматизациях,
инсценировании;
способствовать освоению детьми
приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
поощрять
желание
детей
самостоятельно
заниматься
музыкальной деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к
театрализованной деятельности;
формировать
опыт
социальных
навыков поведения, создавать условия
для развития творческой активности
детей;
учить элементам художественнообразных выразительных средств
(интонация, мимика, пантомимика);
активизировать
словарь
детей,
совершенствовать звуковую культуру
речи,
интонационный
строй,
диалогическую речь;
познакомить детей с различными
видами
театра
(кукольный,
музыкальный, детский, театр зверей и
другое);
формировать у детей простейшие
образно-выразительные
умения,
имитировать характерные движения
сказочных животных;
развивать
эстетический
вкус,
воспитывать чувство прекрасного,
побуждать нравственно-эстетические
и эмоциональные переживания;
побуждать
интерес
творческим
проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками;
6)
культурно-досуговая
деятельность:
развивать умение организовывать
свободное время с пользой;
поощрять
желание
заниматься
интересной
самостоятельной
деятельностью, отмечать красоту
окружающего
мира
(кружение
снежинок, пение птиц, шелест
деревьев и прочее) и передавать это в
различных
видах
деятельности
(изобразительной,
словесной,
музыкальной);
развивать интерес к развлечениям,
знакомящим
с
культурой
и
традициями народов страны;
осуществлять
патриотическое
и
нравственное воспитание, приобщать
к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству;
составлять из полос изображения разных предметов (забор,
скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать
круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное.
Педагог продолжает расширять количество изображаемых в
аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые,
дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит
детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре
части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и
так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания
и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и
творчества.
Конструктивная деятельность. Педагог продолжает развивать
у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные
связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети
видели. Учит анализировать образец постройки: выделять
основные части, различать и соотносить их по величине и форме,
устанавливать пространственное расположение этих частей
относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие,
крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
Педагог побуждает детей создавать постройки разной
конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин,
дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или
поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у
детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять
постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный
педагогом принцип конструкции (построй такой же домик, но
высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала, использовать детали разного
цвета для создания и украшения построек.
Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать результат.
Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы
(альбом, флажки для украшения участка, поздравительная
открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна,
двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает
детей к изготовлению поделок из природного материала: коры,
веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ёжики и так далее). Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания
музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца);
педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и
зарубежных композиторов, о истории создания оркестра, о
истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит
детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном;
учит детей замечать выразительные средства музыкального
произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей
способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать
полученные впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
59
приобщать к праздничной культуре,
развивать желание принимать участие
в
праздниках
(календарных,
государственных, народных);
формировать чувства причастности к
событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие
способности
и
художественные
наклонности ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки
разных
видов
развлечений;
формировать желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и
литературных
композициях,
концертах.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует
умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре си первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание
между короткими музыкальными фразами; формирует у детей
умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко
произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и
без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно
сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,
кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает
формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии
с характером музыки; учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной формой музыки;
совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в
парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на
пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки;
продолжает совершенствовать у детей навыки основных
движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»;
бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог
способствует у детей развитию эмоционально-образного
исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый
волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог
формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и другое).
Театрализованная
деятельность.
Педагог
продолжает
развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре
путем приобретения более сложных игровых умений и навыков
(способность передавать художественный образ, следить за
развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми
игровые этюды для развития восприятия, воображения,
внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые
представления на основе знакомого литературного и сказочного
сюжета; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя,
вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого
специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает
детей использовать в театрализованных играх образные игрушки
и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной).
Педагог формирует у детей умение использовать в
театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина.
Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе
роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет
возможность для экспериментирования при создании одного и
того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
60
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое
восприятие, эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, интерес к
искусству; умение наблюдать и
оценивать прекрасное в окружающей
действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на
проявления красоты в окружающем
мире, произведениях искусства и
собственных творческих работах;
способствовать
освоению
эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные
качества, в процессе ознакомления с
различными
видами
искусства
духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к
произведениям искусства;
активизировать
проявление
эстетического
отношения
к
окружающему
миру
(искусству,
природе, предметам быта, игрушкам,
социальным явлениям);
развивать эстетические интересы,
эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать
изобразительную и музыкальную
деятельность;
продолжать
развивать
у детей
стремление к познанию культурных
персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в
театрализованной
деятельности
путем
прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей.
Педагог продолжает использовать возможности педагогического
театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного
опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность. Педагог развивает умение
детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству.
Побуждает к самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и
другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям
(концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны,
воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный
пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание
принимать
участие
в
праздниках
(календарных,
государственных, народных). Развивает творческие способности.
Активизирует желание посещать творческие объединения
дополнительного
образования.
Педагог
развивает
индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу
подготовки разных видов развлечений; формирует желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах. В процессе организации
и проведения развлечений педагог заботится о формировании
потребности заниматься интересным и содержательным делом.
5-6 лет [ФОП ДО, п. 21.6.]
Приобщение к искусству. Педагог продолжает формировать у
детей интерес к музыке, живописи, народному искусству,
воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, эстетическое восприятие произведений искусства,
формирует умение выделять их выразительные средства. Учит
соотносить художественный образ и средства выразительности,
характеризующие его в разных видах искусства, подбирать
материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности. Формирует у детей умение выделять, называть,
группировать произведения по видам искусства: литература,
музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию
культурных традиций через творческую деятельность
(изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурнодосуговую).
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовнонравственного содержания.
Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное
искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог
продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов искусства, называть
материалы для разных видов художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П.
Кончаловский и другими), изображением родной природы в
картинах художников. Расширяет представления о графике (ее
61
традиций
своего
народа
через
творческую деятельность;
продолжать формировать умение
выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства
(литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр,
цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с
жанрами
изобразительного
и
музыкального искусства; продолжать
знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о
народном искусстве, музыкальном
фольклоре,
художественных
промыслах; развивать интерес к
участию в фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение
выделять и использовать в своей
изобразительной,
музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства выразительности разных
видов искусства, знать и называть
материалы
для
разных
видов
художественной деятельности;
уметь называть вид художественной
деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде
искусства;
поддерживать личностные проявления
детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности:
самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество;
организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к
изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих
способностей в продуктивных видах
детской деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт,
развивая органы восприятия: зрение,
слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных
формах предметов
и
объектов
природы;
развивать у детей эстетическое
восприятие,
желание
созерцать
красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и
явлений
развивать
у
детей
мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и
различия предметов и их частей,
выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение;
формировать
умение
у
детей
передавать в изображении не только
основные свойства предметов (форма,
выразительных
средствах).
Знакомить
с
творчеством
художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с
творчеством русских и зарубежных композиторов, а также
детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и
другими).
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет
у детей знания о том, что существуют различные по назначению
здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое.
Обращает внимание детей на сходства и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота,
длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к
пониманию зависимости конструкции здания от его назначения:
жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей
наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания,
замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных
произведений, сказок обращает внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
Расширяет представления детей о народном искусстве,
фольклоре, музыке и художественных промыслах. Педагог
знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
Педагог поощряет активное участие детей в художественной
деятельности как по собственному желанию, так и под
руководством взрослых.
Педагог расширяет представления детей о творческих
профессиях, их значении, особенностях: художник, композитор,
музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и
расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре, цирке,
кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность. Педагог продолжает развивать
интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет задатки
у детей и развивает на их основе художественно-творческие
способности в продуктивных видах детской деятельности.
Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об
основных формах предметов и объектов природы. Развивает у
детей эстетическое восприятие, учит созерцать красоту
окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет
медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается
утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия
предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление
сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у
детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в
изображении основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей
по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Педагог
продолжает
совершенствовать
умение
детей
рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и выделять выразительные
решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у
детей умение передавать в рисунке образы предметов, объектов,
персонажей сказок, литературных произведений. Обращает
внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
62
величина, цвет), но и характерные
детали, соотношение предметов и их
частей
по
величине,
высоте,
расположению относительно друг
друга;
совершенствовать
у
детей
изобразительные навыки и умения,
формировать
художественнотворческие способности;
развивать у детей чувство формы,
цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление
самостоятельно сочетать знакомые
техники, помогать осваивать новые, по
собственной инициативе объединять
разные способы изображения;
обогащать
содержание
изобразительной
деятельности
в
соответствии
с
задачами
познавательного
и
социального
развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье,
жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях
(воскресный день в семье, группа на
прогулке,
профессии
близких
взрослых,
любимые
праздники,
средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг,
аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с
народным декоративно-прикладным
искусством (Городецкая роспись,
Полховско-майданская
роспись,
Гжельская
роспись),
расширять
представления о народных игрушках
(городецкая игрушка, богородская
игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество
детей (в том числе коллективное);
поощрять
детей
воплощать
в
художественной
форме
свои
представления, переживания, чувства,
мысли; поддерживать личностное
творческое начало;
формировать
у
детей
умение
организовывать свое рабочее место,
готовить все необходимое для занятий;
работать
аккуратно,
экономно
расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании
работы приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей
устанавливать
связь
между
создаваемыми постройками и тем, что
они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и
конструкции;
поощрять у детей самостоятельность,
творчество, инициативу, дружелюбие;
пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в
рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве
на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы
могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать,
менять положение: живые существа могут двигаться, менять
позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит
детей передавать движения фигур. Способствует у детей
овладению композиционным умениям: учит располагать предмет
на листе с учётом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования
различными
изобразительными
материалами
(цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина,
угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому
подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура
предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы
при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её
спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью
перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными
способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти;
наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет
знания детей об уже известных цветах, знакомит с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темнозеленый, сиреневый), развивает чувство цвета. Учит детей
смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при
рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду
(при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В
карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать
до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные
композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных
медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей
композиционные умения, учит располагать изображения на
полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей на
соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома
большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но
больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на
рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и частично его загораживающие
и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с
изделиями народных промыслов, закрепляет и углубляет знания
о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи;
предлагает создавать изображения по мотивам народной
декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем и
элементами композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых элементов. Продолжает знакомить детей с
городецкой росписью, её цветовым решением, спецификой
создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки.
Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана.
Педагог включает городецкую и полхов-майданскую роспись в
творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих
видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по
мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи:
63
4) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей
эстетическое восприятие музыки,
умение различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную
память, умение различать на слух
звуки по высоте, музыкальные
инструменты;
формировать у детей музыкальную
культуру на основе знакомства с
классической,
народной
и
современной музыкой; накапливать
представления о жизни и творчестве
композиторов;
продолжать развивать у детей интерес
и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
продолжать
развивать
у детей
музыкальные способности детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой
интерпретации
музыки
разными
средствами
художественной
выразительности;
способствовать
дальнейшему
развитию у детей навыков пения,
движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских
музыкальных
инструментах;
творческой активности детей;
развивать
у
детей
умение
сотрудничества
в
коллективной
музыкальной деятельности;
5) театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами
театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и прочее);
знакомить детей с театральной
терминологией (акт, актер, антракт,
кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому
искусству;
создавать атмосферу творческого
выбора и инициативы для каждого
ребёнка;
развивать
личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и
контактность в отношениях со
сверстниками;
развивать
навыки
действий
с
воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков
передачи
образа
различными
способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее);
создавать
условия
для
показа
результатов творческой деятельности,
поддерживать
инициативу
знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья,
травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на
листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка,
розетка и другое). Для развития творчества в декоративной
деятельности, педагог учит детей использовать декоративные
ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных
уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта
(салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог
предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные
фигуры.
2) Лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивает у
детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать
их характерные особенности. Педагог продолжает формировать
умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение
лепить
предметы
пластическим,
конструктивным
и
комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность
формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в
лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов
в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с
цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на
прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по
представлению героев литературных произведений (Медведь и
Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное).
Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза,
шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде
людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей
технические умения и навыки работы с разнообразными
материалами
для
лепки;
побуждает
использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так
далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки.
Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании
лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с
особенностями декоративной лепки. Формирует у детей интерес
и эстетическое отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных,
людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской,
каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать
узорами предметы декоративного искусства. Учит детей
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и
углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи
образа.
3) Аппликация: педагог закрепляет умение детей создавать
изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски;
вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат
- в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих
фигур изображения разных предметов или декоративные
композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их
детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные
изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,
цветок и другое). С целью создания выразительного образа,
педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей
64
изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов;
6)
культурно-досуговая
деятельность:
развивать желание организовывать
свободное время с интересом и
пользой.
Формировать
основы
досуговой культуры во время игр,
творчества, прогулки и прочее;
создавать условия для проявления
культурных потребностей и интересов,
а также их использования в
организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и
будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения
праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным
традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в
праздничных программах и вызывать
желание
принимать
участие
в
подготовке
помещений
к
ним
(украшение флажками, гирляндами,
цветами и прочее);
формировать
внимание
и
отзывчивость к окружающим людям
во время праздничных мероприятий
(поздравлять, приглашать на праздник,
готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной
культуре, продолжать знакомить с
традициями
народов
страны;
воспитывать интерес и желание
участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
поддерживать интерес к участию в
творческих
объединениях
дополнительного образования в ДОО и
вне её.
создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их
деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у
детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
4) Прикладное творчество: педагог совершенствует у детей
умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка,
домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги
объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных
частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,
кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые
коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр
(флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для
родителей (законных представителей), сотрудников ДОО,
елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению
пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки,
счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать
материалы.
Конструктивная деятельность. Педагог учит детей выделять
основные части и характерные детали конструкций. Помогает
детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки;
на основе анализа находить конструктивные решения и
планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с
новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит
детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей
умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по
рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный
материал. Продолжает развивать у детей умение работать
коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей
музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам
произведения
(вступление,
заключение,
музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения звуков
по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано,
скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством
некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение
петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до»
второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с
музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует
проявлению у детей самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера. Развивает у детей
песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать
мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии
различного характера: ласковую колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
65
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у
детей чувство ритма, умение передавать через движения характер
музыки, её эмоционально-образное содержание. Учит детей
свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие перестроения, самостоятельно переходить от
умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения
в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует
у детей формированию навыков исполнения танцевальных
движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке;
приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед,
кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит
детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других
народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования
песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка,
коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных
игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог
развивает у детей танцевальное творчество; помогает
придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание песни. Побуждает детей к инсценированию
содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит
детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает
творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным
действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов
музыки в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности для реализации музыкальных способностей
ребёнка.
Театрализованная
деятельность.
Педагог
продолжает
знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет
представления детей в области театральной терминологии (акт,
актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию
интереса к сценическому искусству, создает атмосферу
творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка,
поддерживает различные творческие группы детей. Развивает
личностные качества, коммуникативные навыки, партнёрские
взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи
образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и
прочее). Создает условия для показа результатов творческой
деятельности,
поддерживает
инициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность. Педагог развивает
желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение
книг, рисование, пение и так далее). Формирует у детей основы
праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным
традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и
отзывчивость ко всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими
народными традициями, а также с обычаями других народов
страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях.
6-7 лет [ФОП ДО, п. 21.7.]
66
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес
к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в
области
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности;
воспитывать уважительное отношение
и чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными
видами искусства;
закреплять знания детей о видах
искусства
(изобразительное,
декоративно-прикладное искусство,
музыка, архитектура, театр, танец,
кино, цирк);
формировать у детей духовнонравственные качества и чувства
сопричастности
к
культурному
наследию, традициям своего народа в
процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и
гражданственности
в
процессе
ознакомления
с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно-патриотического
содержания;
формировать гуманное отношение к
людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное
отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве
как виде творческой деятельности
людей;
помогать детям различать народное и
профессиональное искусство;
формировать
у
детей
основы
художественной культуры;
расширять
знания
детей
об
изобразительном искусстве, музыке,
театре;
расширять знания детей о творчестве
известных
художников
и
композиторов;
расширять знания детей о творческой
деятельности,
её
особенностях;
называть
виды
художественной
деятельности, профессию деятеля
искусства;
организовать посещение выставки,
театра, музея, цирка (совместно с
родителями
(законными
представителями));
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый
интерес
к
изобразительной
деятельности;
развивать
художественный
вкус,
творческое
воображение,
Приобщение к искусству. Педагог продолжает развивать у
детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художественной деятельности; умение самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет
активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства
средствами различных видов и жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами
искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство,
литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формирует умение различать народное и профессиональное
искусство.
Педагог
воспитывает
интерес
к
национальным
и
общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в
процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами
изобразительного
искусства
и
народным
декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и
бережное отношение к произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной культуры,
закрепляет знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея,
цирка (совместно
с родителями
(законными
представителями)).
Педагог расширяет представления детей о творческих
профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец,
пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому
подобное).
Педагог формирует представление о значении органов чувств
человека для художественной деятельности, формирует умение
соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают,
картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).
Педагог расширяет знания детей об основных видах
изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура),
развивает художественное восприятие, расширяет первичные
представления об основных живописных жанрах (портрет,
пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И.
Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М.
Васнецов и другие. Расширять представления о художниках иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов,
В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и
другие).
Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских
композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И.
Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А.
Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс и другие),
композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И.
Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых
форм, выделяя образные средства выразительности (форму,
пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое).
Продолжает знакомить детей с народным декоративноприкладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает
интерес к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет
и обогащает знания детей о том, что существуют здания
67
наблюдательность
и
любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт,
включать в процесс ознакомления с
предметами
движения
рук
по
предмету;
продолжать
развивать
у детей
образное эстетическое восприятие,
образные представления, формировать
эстетические
суждения;
аргументированно
и
развернуто
оценивать изображения, созданные как
самим
ребёнком,
так
и
его
сверстниками, обращая внимание на
обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам
товарищей;
показывать детям, чем отличаются
одни произведения искусства от
других как по тематике, так и по
средствам выразительности; называть,
к
каким
видам
и
жанрам
изобразительного
искусства
они
относятся, обсуждать их содержание,
поощрять индивидуальные оценки
детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое
отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям
искусства,
к
художественнотворческой деятельности;
воспитывать
самостоятельность;
активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в
рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства;
создавать условия для свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования
с
художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать
свое
произведение
красивым,
содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать
самостоятельный выбор, помогать
другому,
уважать
и
понимать
потребности
другого
человека,
бережно относиться к продуктам его
труда;
продолжать учить детей рисовать с
натуры; развивать аналитические
способности,
умение
сравнивать
предметы между собой, выделять
особенности
каждого
предмета;
совершенствовать умение изображать
предметы, передавая их форму,
величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
развивать художественно-творческие
способности детей в изобразительной
деятельности;
различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры,
ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает
умение выделять сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения. Формирует умение
выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол,
арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая
часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с
опорой на региональные особенности местности, в которой живут
дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде
искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во
всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного,
Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники
Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает
умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет
стремление изображать детали построек (наличники, резной
подзор по контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли
детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение
выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения,
оценки.
Изобразительная деятельность.
Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение
изображать предметы по памяти и с натуры; развивает
наблюдательность,
способность
замечать
характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка
(форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог
совершенствует у детей технику изображения. Продолжает
развивать у детей свободу и одновременно точность движений
руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог
расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина,
угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в
одном рисунке разные материалы для создания выразительного
образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми
материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою);
разным способам создания фона для изображаемой картины: при
рисовании акварелью и гуашью - до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами
фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами
- при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому
подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий
или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать
плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на
карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии
цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение
создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к
обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желтозеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
68
продолжать
развивать
у детей
коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто какую часть
работы
будет
выполнять,
как
отдельные
изображения
будут
объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать
недостатки своих работ и исправлять
их;
вносить
дополнения
для
достижения большей выразительности
создаваемого образа;
организовывать участие детей в
создании индивидуальных творческих
работ и тематических композиций к
праздничным
утренникам
и
развлечениям,
художественных
проектах;
3) конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть
конструкцию объекта и анализировать
её основные части, их функциональное
назначение;
закреплять
у
детей
навыки
коллективной
работы:
умение
распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу;
развивать у детей интерес к
конструктивной деятельности;
знакомить детей с различными видами
конструкторов;
знакомить детей с профессиями
дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
развивать у детей художественнотворческие
способности
и
самостоятельную
творческую
конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать
гражданскопатриотические
чувства
через
изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к
музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
развивать
детское
музыкальнохудожественное
творчество,
реализация
самостоятельной
творческой
деятельности
детей;
удовлетворение
потребности
в
самовыражении;
развивать у детей музыкальные
способности:
поэтический
и
музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный
отклик
при
восприятии музыки разного характера;
(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их
внимание на изменчивость цвета предметов (например, в
процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит
детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением
погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в целях обогащения
колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки
цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся
листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темнозеленые листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у
детей размещать изображения на листе в соответствии с их
реальным расположением (ближе или дальше от рисующего;
ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него
- задний план); передавать различия в величине изображаемых
предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей
умение строить композицию рисунка; передавать движения
людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках,
как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность
в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать
декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и другое). Учит детей выделять и передавать цветовую
гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать
вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе того или иного
вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка: педагог развивает творчество детей; учит свободно
использовать для создания образов предметов, объектов
природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и
других частей, их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные движения человека и животных,
создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику - коллективная композиция). Учит детей
создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать
чувство композиции, умение передавать пропорции предметов,
их соотношение по величине, выразительность поз, движений,
деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы
лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при
лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой;
создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и
сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация: педагог продолжает формировать умение детей
создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по
69
формирование у детей основы
художественно-эстетического
восприятия
мира,
становление
эстетического
и
эмоциональнонравственного
отношения
к
отражению
окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать
у
детей
звуковысотный,
ритмический,
тембровый и динамический слух;
способствовать
дальнейшему
формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под
музыку;
обучать детей игре на детских
музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями;
формировать
у
детей
умение
использовать полученные знания и
навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к
театральному
искусству
через
знакомство с историей театра, его
жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с
разными видами театрализованной
деятельности;
развивать у детей умение создавать по
предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей
из различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение
передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста,
движения и интонационно-образной
речи;
продолжать
развивать
навыки
кукловождения
в
различных
театральных системах (перчаточными,
тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать
свои действия с партнерами, приучать
правильно
оценивать
действия
персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в
творческих
театральных,
режиссерских
играх
и
играх
драматизациях
сюжетов
сказок,
литературных произведений, внесение
в них изменений и придумывание
новых сюжетных линий, введение
новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески
передавать
образ
в
играх
драматизациях, спектаклях;
6)
культурно-досуговая
деятельность:
продолжать формировать интерес к
полезной деятельности в свободное
представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего
пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей умение
составлять узоры и декоративные композиции из геометрических
и растительных элементов на листах бумаги разной формы;
изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам
народного
искусства.
Закрепляет
приемы
вырезания
симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько
предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При
создании образов педагог поощряет применение детьми разных
приемов
вырезания,
обрывания
бумаги,
наклеивания
изображений (намазывая их клеем полностью или частично,
создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает
развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции.
Поощряет проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество: при работе с бумагой и картоном
педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу
прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу,
делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог
формирует у детей умение создавать предметы из полосок
цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и
их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение
использовать образец. Совершенствует умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью,
педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку,
завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей
умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и
так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать в
соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей,
животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа,
создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные
герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей фантазию,
воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство: педагог
продолжает развивать у детей декоративное творчество; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых
детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и другие). Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении
линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит
осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов,
травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть
красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог
учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
70
время
(отдых,
творчество,
самообразование);
развивать желание участвовать в
подготовке и участию в развлечениях,
соблюдать
культуру
общения
(доброжелательность, отзывчивость,
такт, уважение);
расширять
представления
о
праздничной
культуре
народов
России,
поддерживать
желание
использовать
полученные
ранее
знания и навыки в праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение
к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
формировать чувство удовлетворения
от участия в коллективной досуговой
деятельности;
поощрять желание детей посещать
объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальный
кружок, хор, изостудия и прочее).
декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей
умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные
детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать
у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность. Педагог формирует у детей
интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома,
театры и другое). Поощряет желание передавать их особенности
в
конструктивной
деятельности.
Предлагает
детям
самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала: педагог учит
детей сооружать различные конструкции одного и того же
объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов,
мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие
детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение
планировать процесс возведения постройки. Продолжает
формировать умение у детей сооружать постройки,
объединенных общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит
детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит
детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и
так далее) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным
конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку
и по словесной инструкции педагога. Педагог учит детей
создавать конструкции, объединенные общей темой (детская
площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать
конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия
звуков по высоте в пределах квинты - терции; обогащает
впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у детей мышления,
фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством
композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее);
педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и
вокально-слуховую координацию; закрепляет у детей
практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать
дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на
артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением
и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно
придумывать мелодии, используя в качестве образца русские
народные песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без
него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и
танцы.
71
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует
дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в
танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с
национальными плясками (русские, белорусские, украинские и
так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного исполнения
различных образов при инсценировании песен, театральных
постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог
способствует развитию творческой активности детей в
доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому
подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего
характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый
котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит
детей самостоятельно искать способ передачи в движениях
музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности;
содействует
проявлению
активности
и
самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог
знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении
на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит
детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах:
трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкальноритмических движений, игру на музыкальных инструментах,
музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкально-творческих способностей ребёнка.
Театрализованная
деятельность.
Педагог
развивает
самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и
музыкальный материал для театральной постановки; развивает
проявление инициативы изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между собой обязанности и
роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический
вкус в передаче образа; отчетливость произношения;
использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика,
интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог
учит детей использовать в театрализованной деятельности детей
разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках,
картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает
навыки театральной культуры, приобщает к театральному
искусству
через
просмотр
театральных
постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных
профессиях. Знакомит со средствами погружения в
художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации,
костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их
особенности. Педагог учит детей использовать разные формы
взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
Развивает воображение и фантазию детей в создании и
исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить
изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок,
литературных
произведений,
передавая
их
образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле;
формирует умение выразительно передавать в действии, мимике,
72
Методические пособия для реализации
образовательной
области
«Художественно-эстетическое
развитие»:
пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у
детей умение действовать и говорить от имени разных
персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью.
Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей,
просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность. Педагог продолжает
формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр
анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и
так далее). Развивает активность детей в участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки культуры общения со
сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания
детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает
уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных
мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт.
Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях
дополнительного образования.
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском
саду: Младшая группа (3-4 года): Конспекты занятий.
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском
саду: Средняя группа (4-5 лет): Конспекты занятий.
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском
саду: Старшая группа (5-6 лет): Конспекты занятий.
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском
саду: Подготовительная группа (6-7 лет): Конспекты занятий.
Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия по программе «От
рождения до школы» (2-3 года).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Средняя группа (4-5 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Старшая группа (5-6 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Подготовительная группа (6-7 лет).
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 2-3 лет: Конспекты занятий.
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 3-4 лет: Конспекты занятий.
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 4-5 лет: Конспекты занятий.
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 5-6 лет: Конспекты занятий.
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 6-7 лет: Конспекты занятий.
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 2-3 лет: Конспекты занятий.
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 3-4 лет: Конспекты занятий.
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 4-5 лет: Конспекты занятий.
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 5-6 лет: Конспекты занятий.
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 6-7 лет: Конспекты занятий.
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 2-3 лет: Конспекты занятий.
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 3-4 лет: Конспекты занятий.
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 4-5 лет: Конспекты занятий.
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 5-6 лет: Конспекты занятий.
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 6-7 лет: Конспекты занятий.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Младшая группа (3-4 года): Конспекты занятий.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Средняя группа (4-5 лет): Конспекты занятий.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа (5-6 лет): Конспекты занятий.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная группа (6-7 лет): Конспекты занятий.
Щеткин А.В. Театрализованная деятельность в детском саду:
Средняя группа (4-5 лет).
73
Мамаева О.А. Поделки из природного и бросового материала:
Средняя группа (4-5 лет).
Мамаева О.А. Поделки из природного и бросового материала:
Старшая группа (5-6 лет).
Физическое развитие
1-2 года [ФОП ДО, п. 22.2.]
создавать
условия
для Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает
последовательного
становления условия для обучения основным движениям (бросание, катание,
первых основных движений (бросание, ползание, лазанье, ходьба), развития координации при
катание, ползание, лазанье, ходьба) в выполнении упражнений; побуждает к самостоятельному
совместной деятельности педагога с выполнению движений; обеспечивает страховку для сохранения
ребёнком;
равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоциональносоздавать условия для развития положительный настрой, способствует формированию первых
равновесия
и
ориентировки
в культурно-гигиенических навыков.
пространстве;
1)
Основная
гимнастика
(основные
движения,
поддерживать желание выполнять общеразвивающие упражнения).
физические упражнения в паре с Основные движения:
педагогом;
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль;
привлекать к участию в играх-забавах, катание мяча (диаметр 20-25 см) вперед из исходного положения
игровых упражнениях, подвижных сидя и стоя;
играх, побуждать к самостоятельным ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров;
действиям;
подлезание под веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание
укреплять
здоровье
ребёнка в обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно (диаметр 15средствами физического воспитания, 20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1-1,5
способствовать усвоению культурно- метра);
гигиенических
навыков
для ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;
приобщения к здоровому образу упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15
жизни.
см), по ребристой доске; вверх и вниз по наклонной доске,
приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2
м) с поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них, держась за
опору; перешагивание через веревку, положенную на пол, палку
или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с
использованием предметов (погремушки, кубики, платочки и
другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и
опускание, повороты корпуса вправо и влево из положения сидя,
наклоны вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь
через веревку, натянутую на высоте 40-45 см), сгибание и
разгибание ног, приседание с поддержкой педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог
организует и проводит игры-забавы, игровые упражнения,
подвижные игры, побуждая детей к активному участию и
вызывая положительные эмоции.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог
помогает осваивать элементарные культурно-гигиенические
действия при приеме пищи, уходе за собой (при помощи педагога
мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться
салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным полотенцем и так
далее).
2-3 года [ФОП ДО, п. 22.3.]
обогащать двигательный опыт детей, Педагог формирует умение выполнять основные движения,
помогая
осваивать
упражнения общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в
основной
гимнастики:
основные различных формах физкультурно-оздоровительной работы
движения (бросание, катание, ловля, (утренняя гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры,
ползанье, лазанье, ходьба, бег, индивидуальная работа по развитию движений и другое),
прыжки),
общеразвивающие
и развивает психофизические качества, координацию, равновесие и
музыкально-ритмические упражнения; ориентировку в пространстве. Педагог побуждает детей
развивать психофизические качества, совместно играть в подвижные игры, действовать согласованно,
равновесие
и
ориентировку
в реагировать
на
сигнал.
Оптимизирует
двигательную
пространстве;
деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и
74
поддерживать у детей желание играть
в подвижные игры вместе с педагогом
в небольших подгруппах;
формировать
интерес
и
положительное
отношение
к
выполнению физических упражнений,
совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и
навыки самообслуживания, приобщая
к здоровому образу жизни.
страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила
личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1)
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске;
прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и
сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца; остановка
катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча
от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в
горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и
одной рукой; перебрасывание мяча через сетку, натянутую на
уровне роста ребёнка с расстояния 1-1,5 м; ловля мяча,
брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до
погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по
доске, лежащей на полу, по наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание
под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск с нее
произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через
линии, палки, кубы; на носках; с переходом на бег; на месте,
приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке
(флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в заданном
направлении; между предметами; по кругу по одному и парами,
взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных
направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40-30
см); за катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно;
непрерывный в течение 20-30-40 секунд; медленный бег на
расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с
продвижением вперед, через 1-2 параллельные линии (расстояние
10-20 см); в длину с места как можно дальше, через 2
параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета,
находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см,
длина 2-3 м); по наклонной доске, приподнятой одним концом на
20 см; по гимнастической скамейке; перешагивание линий и
предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3
м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку,
удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на
месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает
детей действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на
друга, придерживаться определенного направления движения,
предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого
пояса: поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны,
отведение назад, за спину, сгибание и разгибание, выполнение
хлопков руками перед собой, над головой; махи руками вверхвниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета
сидящему рядом ребёнку, наклоны вперед из исходного
положения стоя и сидя; одновременное сгибание и разгибание ног
из исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание
рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса
и гибкости позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за
75
опору, приседание, потягивание с подниманием на носки и
другое;
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные
на
музыкальном занятии, включаются в содержание подвижных игр
и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет
вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки с
одновременным притопыванием, приседание «пружинка»,
приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках,
имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе
с детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками,
малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе,
сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей
желание играть в подвижные игры с простым содержанием, с
текстом, с включением музыкально-ритмических упражнений.
Создает условия для развития выразительности движений в
имитационных упражнениях и сюжетных играх, помогает
самостоятельно передавать простейшие действия некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как
птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята,
и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог
формирует у детей полезные привычки и элементарные
культурно-гигиенические навыки при приеме пищи, уходе за
собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после
прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены); поощряет умения замечать
нарушения правил гигиены, оценивать свой внешний вид,
приводить в порядок одежду; способствует формированию
положительного отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.
3-4 года [ФОП ДО, п. 22.4.]
обогащать двигательный опыт детей, Педагог формирует умение организованно выполнять строевые
используя
упражнения
основной упражнения, находить свое место при совместных построениях,
гимнастики (строевые упражнения, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкальноосновные
движения, ритмические упражнения по показу; создает условия для
общеразвивающие, в том числе активной двигательной деятельности и положительного
музыкально-ритмические
эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение
упражнения),
спортивные слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания
упражнения,
подвижные
игры, сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные
помогая согласовывать свои действия игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным
с действиями других детей, соблюдать отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
правила в игре;
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает
развивать психофизические качества, детей к здоровому образу жизни, к овладению элементарными
ориентировку
в
пространстве, нормами и правилами поведения в двигательной деятельности,
координацию,
равновесие, формирует умения и навыки личной гигиены, воспитывает
способность быстро реагировать на полезные для здоровья привычки.
сигнал;
1)
Основная
гимнастика
(основные
движения,
формировать
интерес
и общеразвивающие и строевые упражнения).
положительное отношение к занятиям Основные движения:
физической культурой и активному бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками
отдыху,
воспитывать большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или
самостоятельность;
сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг
укреплять здоровье детей средствами другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях; прокатывание
физического воспитания, создавать мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки,
условия
для
формирования прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
правильной осанки, способствовать прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога;
усвоению
правил
безопасного бросание мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя и
поведения
в
двигательной одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание
деятельности;
мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах;
бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне
76
закреплять культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания,
формируя
полезные
привычки,
приобщая к здоровому образу жизни.
глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание
мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6
м до кегли (взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками
над головой); по гимнастической скамейке, за катящимся мячом;
проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см,
расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на ладони и
ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская
реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами,
друг за другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя
предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой
направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая
предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в
разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать,
идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со
сменой темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль
одной линии; со сменой направления, с остановками, мелким
шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от
ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый
бег 10-15 м; медленный бег 120-150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь
вперед на 2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в
обратную сторону); в длину с места (не менее 40 см); через 2
линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по
прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см);
спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку
(высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой
дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и
приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой
доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей
на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу,
приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и
продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц
плечевого пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед,
отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной руки в другую;
хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для
кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками
колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног
из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения
лежа; повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного
пресса: поднимание и опускание ног, согнутых в коленях;
приседание с предметами, поднимание на носки; выставление
ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные
на
музыкальных занятиях, педагог включает в содержание
физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой
и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед,
приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на
пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение;
имитационные движения - разнообразные упражнения,
77
обогащать двигательный опыт детей,
способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики
(строевые упражнения, основные
движения, общеразвивающие, в том
числе
музыкально-ритмические
упражнения), создавать условия для
освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;
формировать
психофизические
качества
(сила,
быстрота,
выносливость, гибкость, ловкость),
развивать координацию, меткость,
ориентировку в пространстве;
воспитывать
волевые
качества,
самостоятельность,
стремление
соблюдать правила в подвижных
играх, проявлять самостоятельность
раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения: педагог предлагает детям следующие
строевые упражнения: построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по два,
врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты
направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных
исходных положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь,
сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с
предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в
процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и
несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать
сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать действия по
указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в заданном направлении, придавать
своим движениям выразительность (кошка просыпается,
потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий
на свежем воздухе.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по
кругу, игры с плавающими игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог
поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за
собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими
вещами и игрушками; формирует первичные представления о
роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья,
напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на
друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во
второй половине дня на свежем воздухе, продолжительностью
20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые
упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы, игры с
пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем
воздухе, физкультурный досуг, спортивные упражнения,
возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия).
День здоровья проводится один раз в квартал.
4-5 лет [ФОП ДО, п. 22.5.]
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества при выполнении упражнений
основной гимнастики, а также при проведении подвижных и
спортивных игр. Помогает точно принимать исходное
положение, поддерживает стремление соблюдать технику
выполнения упражнений, правила в подвижной игре, показывает
возможность
использования
разученного
движения
в
самостоятельной
двигательной
деятельности,
помогает
укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками,
слышать и выполнять указания, ориентироваться на словесную
инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и
упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и
правилами здорового образа жизни, формирует представление о
правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет
полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению
здоровья.
78
при
выполнении
физических
упражнений;
продолжать формировать интерес и
положительное
отношение
к
физической культуре и активному
отдыху,
формировать
первичные
представления об отдельных видах
спорта;
укреплять здоровье ребёнка, опорнодвигательный аппарат, формировать
правильную
осанку,
повышать
иммунитет средствами физического
воспитания;
формировать
представления
о
факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать полезные привычки,
способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной
деятельности.
1)
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и
строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между
линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на
расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли,
расставленные по одной линии на расстоянии 70-80 см;
прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от
педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол;
бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в
кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя;
скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет;
отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз
подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд;
бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль;
попадание в горизонтальную и вертикальную цели с расстояния
2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между
расставленными
кеглями,
по
наклонной
доске,
по
гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками;
проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую
стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на
уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и
ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками пола
прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь
указанного направления, с изменением темпа; на носках, на
пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом вперед и
по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий
шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную
сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками;
приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным
положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за
спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая
колени; обегая предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего места в колонне; в парах; по
кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя
направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин;
пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный
бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2х5 м;
перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны
площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и
влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать
предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух
ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через
шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние
между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание
со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с
короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с
перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с
предметом в руках, ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по
доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске
вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом
вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по
наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение
79
вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с
платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети
могут
переносить
в
самостоятельную
двигательную
деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: основные положения и движения рук (в
стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью);
перекладывание предмета из одной руки в другую; сгибание и
разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей
рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса
вправо и влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное
поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на
четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного
пресса: сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в
сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на
всей стопе и на носках с разведением коленей в стороны;
поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание
стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются
требования
к
детям
при
выполнении
общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает выполнять
общеразвивающие упражнения из разных исходных положений,
в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с предметами и
без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются
малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки
и
другие
формы
физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика: музыкально-ритмические упражнения,
разученные на музыкальном занятии, педагог включает в
комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки
упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная
ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом,
приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу,
держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в
движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под
музыку; выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под
ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по
кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.
Строевые упражнения: педагог предлагает детям следующие
строевые упражнения: построение в колонну по одному, по два,
по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые
руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по
одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из
одной колонны или шеренги в звенья на месте и в движении;
повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в
движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные
движения и развивать психофизические качества в подвижных
играх, поощряет желание выполнять роль водящего, развивает
пространственную
ориентировку,
самостоятельность
и
инициативность в организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет
проявление целеустремленности, настойчивости, творческих
80
обогащать
двигательный
опыт,
создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая
умения осознанно, технично, точно,
активно
выполнять
упражнения
основной
гимнастики,
осваивать
спортивные упражнения, элементы
спортивных игр;
развивать психофизические качества,
координацию,
мелкую
моторику
ориентировку
в
пространстве,
равновесие, точность и меткость,
воспитывать
самоконтроль
и
самостоятельность,
проявлять
творчество при выполнении движений
и в подвижных играх, соблюдать
правила
в
подвижной
игре,
взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и
нравственно-волевые
качества
в
подвижных и спортивных играх,
формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к
физической культуре, формировать
способностей детей (придумывание и комбинирование движений
в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий
на свежем воздухе.
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения
ног в воде, держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в
воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог
уточняет представления детей о здоровье, факторах,
положительно влияющих на него, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность
при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует
пониманию детьми необходимости занятий физической
культурой, важности правильного питания, соблюдения гигиены,
закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует
первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей
данной возрастной группы к участию в праздниках детей
старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники
проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более 1-1,5
часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20-25
минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с
элементами
соревнования,
аттракционы,
музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социальнозначимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным праздникам, включать подвижные игры
народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день
проводятся
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
прогулки, игры на свежем воздухе.
5-6 лет [ФОП ДО, п. 22.6.]
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки,
развивает психофизические качества, обогащает двигательный
опыт детей разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение
осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения
упражнений другими детьми; создает условия для освоения
элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет
осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в
подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты
их усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых
качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о
здоровье и здоровом образ жизни, начинает формировать
элементарные представления о разных формах активного отдыха,
способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей и родителей
(законных представителей) физкультурные праздники и досуги с
соответствующей тематикой.
1)
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и
строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по
гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и левой);
81
представления о разных видах спорта и
достижениях российских спортсменов;
укреплять
здоровье
ребёнка,
формировать правильную осанку,
укреплять
опорно-двигательный
аппарат,
повышать
иммунитет
средствами физического воспитания;
расширять представления о здоровье и
его ценности, факторах на него
влияющих,
оздоровительном
воздействии физических упражнений;
воспитывать бережное и заботливое
отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, осознанно
соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в двигательной
деятельности.
прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание
набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных
построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его
разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание
мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель
одной и двумя руками снизу и из-за головы; метание вдаль
предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и
ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча
через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами
(с опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и
колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч
(3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько
предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе;
ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание
на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой;
лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким
подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и
налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с
пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4
м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по
два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу
в пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с
ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; между
расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и
убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и
широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2х10 м, 3х10
м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад,
ноги скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с
хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с
ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из
кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30
см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание
на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге
10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4
м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком
невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на
возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в
высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через
неподвижную скакалку (высота 3-5 см); перепрыгивание через
скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки
через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и
зигзагообразно, приставляя пятку одной ноги к носку другой;
стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на
носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по
скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на
полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с
поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны;
кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим
упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески
используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через
82
стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно);
махи руками вперед-назад с хлопком впереди и сзади себя;
перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и
сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами
(кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и
разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у
стены, касаясь её затылком, лопатками и ягодицами или лежа на
спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны вправо
и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание
их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного
пресса: приседание, обхватывая колени руками; махи ногами;
поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на
спине, руки в упоре; захватывание предметов ступнями и
пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения
с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем,
мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из
разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку,
животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением
рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед
грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание
детьми новых общеразвивающих упражнений. Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика: музыкально-ритмические упражнения
и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных
занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в
соответствии с общим характером музыки, в разном темпе, на
высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим
шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением
темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа
(прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и
бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех
освоенных движений.
Строевые упражнения: педагог продолжает обучение детей
строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги
на месте и при передвижении; размыкание в колонне на
вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны;
повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком;
ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные
стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и
совершенствовать основные движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и
поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться
в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять
находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет
оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при
организации игр с небольшой группой сверстников, младшими
83
детьми; воспитывает и поддерживает проявление нравственноволевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды, стремление к победе,
стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание новых вариантов, комбинирование движений).
Способствует формированию духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных
играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам
спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на
спортивной площадке.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м)
и полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди;
ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину
двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в
заданном направлении; ведение мяча ногой между и вокруг
предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг
другу (3–5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий
на свежем воздухе.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на
бортике и лежа в воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и
назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз,
опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы,
идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость;
скольжение на груди, плавание произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог
продолжает уточнять и расширять представления детей о
факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное
питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой,
прогулки на свежем воздухе). Формировать представления о
разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и спортивная
гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях
российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для
укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности
(при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивным
инвентарем и оборудованием). Продолжает воспитывать
заботливое отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться,
выполнять профилактические упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют
праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание праздников составляют ранее освоенные движения,
в том числе, спортивные и гимнастические упражнения,
подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30-40
минут. Содержание составляют: подвижные игры, игрыэстафеты, музыкально-ритмические упражнения, творческие
задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач
приобщения к здоровому образу жизни, иметь социально-
84
обогащать двигательный опыт детей с
помощью
упражнений
основной
гимнастики,
развивать
умения
технично,
точно,
осознанно,
рационально
и
выразительно
выполнять физические упражнения;
развивать психофизические качества,
точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику,
ориентировку
в
пространстве;
самоконтроль,
самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в
подвижной
игре,
проявление
инициативы и самостоятельности при
её
организации,
партнерское
взаимодействие в команде;
воспитывать
патриотизм,
нравственно-волевые
качества
и
гражданскую
идентичность
в
двигательной
деятельности
и
различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность
в
двигательной
деятельности,
поддерживать интерес к физической
культуре и спортивным достижениям
России, расширять представления о
разных видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей
средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о
здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, физической
культуре и спорте, спортивных
событиях и достижениях, правилах
безопасного поведения в двигательной
деятельности;
воспитывать бережное, заботливое
отношение к здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к
сохранению своего здоровья и
здоровья
окружающих
людей,
оказывать помощь и поддержку
другим людям.
значимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным
событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день
проводятся оздоровительные мероприятия.
6-7 лет [ФОП ДО, п. 22.7.]
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования
основных движений, развития психофизических качеств и
способностей, закрепления общеразвивающих, музыкальноритмических упражнений и их комбинаций, спортивных
упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично,
рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным
характером
музыки,
ритмом,
темпом,
амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурнооздоровительной работы педагог обучает детей следовать
инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать
дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку
качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный
опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой,
самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры,
общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни:
расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на
здоровье,
способах
его
сохранения
и
укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к
физической культуре, спорту и активному отдыху, воспитывает
полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1)
Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и
строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю
и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не
менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя
по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание
мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной
рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки
в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя;
метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча
в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по
прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча,
продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с
выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической
скамейке вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь
руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и
спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным
способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали;
пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной
лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната
ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на
доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным
шагом, спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами,
85
приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками,
четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с
линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени,
стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с
захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед;
бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3
минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег
3х10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений
(лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя потурецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со
скакалкой, бег по пересеченной местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с
ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправовлево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на предметы
высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из
глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед
собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на
соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу;
бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку;
прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся
скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места;
вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание;
пробегание под вращающейся скакалкой парами;
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге,
продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой набивной
мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу
глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием
посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая
на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки;
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком;
ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко
поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной
ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком;
ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с
закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы;
после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение
«ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных
навыков детей, создает условия для поддержания инициативы и
развития творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в
игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание и опускание рук (одновременное,
поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх,
сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и
разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и
назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных
исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног
лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного
пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения
стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках;
86
выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок,
лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и
тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с
акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в парах,
с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном
темпе, с разным мышечным напряжением и амплитудой, с
музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений и техники
выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной
оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое).
Педагог
поддерживает
и
поощряет
инициативу,
самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из знакомых движений).
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурнооздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика: музыкально-ритмические упражнения
и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической
гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных
занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть
использованы следующие упражнения, разученные на
музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный
шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без,
с продвижением вперед, назад, в сторону, кружение, подскоки,
приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на
пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с
хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм
музыки.
Строевые упражнения: педагог совершенствует навыки детей в
построении, перестроении, передвижении строем: быстрое и
самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в
круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из
одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из
одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание
приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты
во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей
подвижным играм, поощряет использование детьми в
самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игрэстафет), способствующих развитию психофизических и
личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно
организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей;
побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества,
честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей,
желание детей придумывать варианты игр, комбинировать
движения,
импровизировать.
Продолжает
воспитывать
сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи
и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу
команды, преодолевать трудности. Способствует формированию
духовно-нравственных
качеств,
основ
патриотизма
и
гражданской идентичности.
87
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам
спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на
площадке.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное
исходное положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с
полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками
от груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу
двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении;
ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над
головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон;
забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от
плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в
другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и
снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой
и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между
расставленными предметами, попадание в предметы, забивание
мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение
шайбы клюшкой, не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы
клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение
шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание
шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева);
попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после
ведения.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей
спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами,
скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз);
проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках
и без; произвольным стилем (от 10-15 м); упражнения комплексов
гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог
расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры
и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие),
спортивных
событиях
и
достижениях
отечественных
спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о
профилактике и охране здоровья, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх
и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании спортивным инвентарем,
оборудованием). Приучает детей следить за своей осанкой,
формирует представление о том, как оказывать элементарную
первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает
чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют
праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание праздников предусматривают сезонные спортивные
упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических
упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45
минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том
88
Методические пособия для реализации
образовательной области «Физическое
развитие»:
числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкальноритмические
упражнения,
импровизацию,
танцевальные
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и
патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям
выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог
организует оздоровительные мероприятия, в том числе
физкультурные досуги.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 3-4 лет.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 4-5 лет.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 5-6 лет.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 6-7 лет.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая
группа (3-4 года): Конспекты занятий.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя
группа (4-5 лет): Конспекты занятий.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшая
группа (5-6 лет): Конспекты занятий.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная группа (6-7 лет): Конспекты занятий.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду: 2-3 года.
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет.
Федорова С.Ю. Гимнастика после сна (3-5 лет).
2.1.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы
Образовательная организация может использовать сетевую форму реализации
образовательных программ ДО и (или) отдельных компонентов, предусмотренных
образовательными программами. Сетевая форма обеспечивает возможность освоения
обучающимися образовательных программ ДО с использованием ресурсов нескольких
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, а также с использованием
ресурсов иных организаций (организации культуры, физкультуры и спорта и другие
организации, обладающие ресурсами, необходимыми для осуществления образовательной
деятельности по соответствующим образовательным программам), с которыми
устанавливаются договорные отношения [ФОП ДО, п. 23.2.].
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными
средствами обучения при реализации программы должны осуществляться в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21 [ФОП ДО, п. 23.3.].
89
Электронное
средство обучения
Интерактивная
доска
Интерактивная
панель
Персональный
компьютер
Ноутбук
Планшет (при
наличии
дополнительной
клавиатуры)
Таблица 1.
Продолжительность использования электронных средств обучения (ЭСО)
Возраст детей
Использование в
Суммарно в день в
Суммарно в день
образовательной
ДОО, мин,
дома (включая
деятельности, мин,
не более
досуговую
не более
деятельность),
мин, не более
5-7 лет
7
20
5
10
-
15
20
-
15
10
20
10
-
Формы, способы, методы и средства реализации программы педагог определяет
самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и
индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов [ФОП ДО, п. 23.4.].
Согласно ФГОС ДО, педагог может использовать различные формы реализации
программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями
детей [ФОП ДО, п. 23.5.]:
в раннем возрасте (1 год - 3 года)
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и другое)
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие)
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под
руководством взрослого
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры)
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра, игры с дидактическими
игрушками)
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь)
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником,
поливает цветы из лейки и другое)
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические
движения)
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие)
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативноличностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое)
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь)
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных
материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие)
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в
природе, ручной труд)
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах)
Для достижения задач воспитания в ходе реализации программы педагог может
использовать следующие методы:
90
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы) [ФОП ДО, п. 23.6.].
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы
(словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная задача
делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение
представлений в новых условиях);
исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях,
умениях, потребностях [ФОП ДО, п. 23.6.1.].
При реализации программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные [ФОП ДО, п. 23.7.].
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (вариативная
часть)
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части программы,
формируемой участниками образовательных отношений, совпадают с вариативными
формами, способами, методами и средствами обязательной части программы.
2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
91
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО
[ФОП ДО, п. 24.1.].
Варианты совместной деятельности:
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры;
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое) [ФОП ДО,
п. 24.2.].
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между
людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство
без игры и вне игры не представляется возможным [ФОП ДО, п. 24.5.].
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие
является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных
ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и
исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21 [ФОП ДО, п.
24.12.-24.13.].
Образовательная
деятельность, осуществляемая
в утренний отрезок времени
[ФОП ДО, п. 24.10.]
игровые
ситуации,
индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
музыкальные
и
другие);
Образовательная
деятельность, осуществляемая
во время прогулки
[ФОП ДО, п. 24.15.]
наблюдения за объектами и
явлениями
природы,
направленные на установление
разнообразных
связей
и
зависимостей
в
природе,
воспитание отношения к ней;
Образовательная
деятельность, осуществляемая
во вторую половину дня
[ФОП ДО, п. 24.16.]
элементарная
трудовая
деятельность детей (ремонт книг,
настольно-печатных
игр;
изготовление игрушек-самоделок
для игр малышей);
проведение
зрелищных
мероприятий,
развлечений,
92
беседы с детьми по их интересам,
развивающее общение педагога с
детьми, рассматривание картин,
иллюстраций;
практические,
проблемные
ситуации,
упражнения
(по
освоению
культурногигиенических
навыков
и
культуры здоровья, правил и
норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и
явлениями природы, трудом
взрослых;
трудовые поручения и дежурства
(сервировка стола к приему пищи,
уход за комнатными растениями
и другое);
индивидуальная работа с детьми в
соответствии с задачами разных
образовательных областей;
продуктивная деятельность детей
по интересам детей (рисование,
конструирование,
лепка
и
другое);
оздоровительные
и
закаливающие
процедуры,
здоровьесберегающие
мероприятия,
двигательная
деятельность (подвижные игры,
гимнастика и другое).
подвижные игры и спортивные
упражнения, направленные на
оптимизацию
режима
двигательной
активности
и
укрепление здоровья детей;
экспериментирование
с
объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые
и
конструктивные игры (с песком,
со
снегом,
с
природным
материалом);
элементарная
трудовая
деятельность детей на участке
ДОО;
свободное общение педагога с
детьми, индивидуальная работа;
проведение
спортивных
праздников (при необходимости).
праздников
(кукольный,
настольный, теневой театры,
игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
игровые
ситуации,
индивидуальные игры и игры
небольшими
подгруппами
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
дидактические,
подвижные,
музыкальные
и
другие);
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты, коллекционирование и
другое;
чтение
художественной
литературы,
прослушивание
аудиозаписей лучших образов
чтения,
рассматривание
иллюстраций,
просмотр
мультфильмов и так далее;
слушание
и
исполнение
музыкальных
произведений,
музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и
импровизации;
организация и (или) посещение
выставок детского творчества,
изобразительного
искусства,
мастерских;
просмотр
репродукций картин классиков и
современных
художников
и
другого;
индивидуальная работа по всем
видам
деятельности
и
образовательным областям;
работа с родителями (законными
представителями).
Для организации самостоятельной̆ деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания
и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком
её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое) [ФОП ДО, п. 24.17.].
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики.
Они расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым
и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
93
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей [ФОП ДО, п. 24.18., п. 24.20., п. 24.22.].
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (вариативная
часть)
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в
части программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью программы.
2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры-импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений [ФОП ДО, п. 25.1.-25.3.].
Направления поддержки детской инициативы
уделять внимание развитию детского интереса к
окружающему миру, поощрять желание ребёнка
получать новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии со своими
интересами, задавать познавательные вопросы;
организовывать
ситуации,
способствующие
активизации личного опыта ребёнка в деятельности,
побуждающие детей к применению знаний, умений
при выборе способов деятельности;
расширять и усложнять в соответствии с
возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает
решить самостоятельно, уделять внимание таким
задачам, которые способствуют активизации у
ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
Способы поддержки детской инициативы
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он
испытывает затруднения решения задачи, важно
побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение.
В случае необходимости оказания помощи ребёнку,
педагог сначала стремится к её минимизации: лучше
дать
совет,
задать
наводящие
вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый
опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность
самостоятельного решения поставленных задач.
При этом педагог помогает детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие
94
поощрять проявление детской инициативы в
течение всего дня пребывания ребёнка в ДОО,
используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
создавать условия для развития произвольности в
деятельности, использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка
преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
поощрять и поддерживать желание детей получить
результат деятельности, обращать внимание на
важность стремления к качественному результату,
подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность
и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы
проверить качество своего результата;
внимательно
наблюдать
за
процессом
самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой
ему задачи, когда изменилась обстановка или иные
условия деятельности, то целесообразно и
достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность
и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
поддерживать у детей чувство гордости и радости от
успешных
самостоятельных
действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества через использование
приемов похвалы, одобрения, восхищения [ФОП
ДО, п. 25.4.].
решения, а также обязательно акцентирует
внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат,
вызывает у них чувство радости и гордости от
успешных
самостоятельных,
инициативных
действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с
ребёнком в период проявления кризиса семи лет:
характерные для ребёнка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля
общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать
стремление к самостоятельности. Дети седьмого
года жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них
ощущение своего взросления, вселять уверенность в
своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на
освоении
ребёнком
универсальных
умений
организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или
принять её от педагога), обдумать способы её
достижения, осуществить свой замысел, оценить
полученный результат с позиции цели. Задача
развития данных умений ставится педагогом в
разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел:
опорные
схемы,
наглядные
модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой,
музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует
развитию самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной
творческой
деятельности
и
необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и
формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению
РППС,
обеспечивающей
поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это
могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги
и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких
предметах, дети учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать
свою
точку
зрения,
строить
предположения, испытывают радость открытия и
познания [ФОП ДО, п. 25.8.].
Особенности развития инициативы у детей
3-4 года
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится
через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях.
Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка,
поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать
педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и
95
поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно
искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима
дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в
творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности [ФОП
ДО, п. 25.5.].
4-5 лет
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является
ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу
важно обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных обследовательских
действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности
в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные
приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение
дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание
совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у
ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт
дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно
меняющимися (смена примерно раз в два месяца) [ФОП ДО, п. 25.6.].
5-7 лет
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых.
Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую
самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие
желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач.
Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более
сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает
желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на
поиск новых, творческих решений возникших затруднений [ФОП ДО, п. 25.7.].
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (вариативная
часть)
Способы и направления поддержки детской инициативы в части программы,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
обязательной частью программы.
2.1.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи [ФОП ДО, п. 26.1.].
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также
об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
96
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не
только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно
они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального
развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ
в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим
обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями);
важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах
детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к
педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для
детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными
особенностями развития детей [ФОП ДО, п. 26.3.-26.4.].
97
Таблица 2.
Направления работы дошкольной образовательной организации с семьями обучающихся
Направления
взаимодействия
Диагностикоаналитическое
Просветительское
Консультационное
Совместная
образовательная
деятельность
Содержание взаимодействия
Способы, приемы и методы взаимодействия
Какие задачи позволяет решать
получение и анализ данных:
о семье каждого обучающегося, ее запросах в
отношении охраны здоровья и развития ребенка;
об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей
опросы;
социологические срезы;
наблюдения за процессом общения членов семьи с
ребенком;
индивидуальные блокноты;
«почтовый ящик»;
педагогические беседы с родителями
вопросы особенностей развития детей раннего и
дошкольного возрастов;
выбор эффективных методов обучения и воспитания
детей определенного возраста;
ознакомление с актуальной информацией о
государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в
ДОО программы; условиях пребывания ребенка в
группе ДОО; содержании и методах образовательной
работы с детьми
вопросы взаимодействия родителей с ребенком,
преодоления возникающих проблем воспитания и
обучения детей;
особенности поведения и взаимодействия ребенка со
сверстниками и педагогом;
возникающие проблемные ситуации;
способы воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми раннего и дошкольного
возрастов;
способы организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе
вопросы реализации некоторых образовательных
задач, организации РППС и образовательных
мероприятий;
групповые родительские собрания;
конференции;
круглые столы;
семинары-практикумы;
консультации;
педагогические гостиные;
родительские клубы;
интерактивные мероприятия «Знаете ли Вы своего
ребенка: что сказал Ваш ребенок о …?»;
информационные стенды, папки-передвижки для
родителей;
педагогические библиотеки для родителей;
сайт ДОО и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных
работ родителей и детей
планирование работы с семьей с
учетом полученных данных и их
анализа;
выбор адекватных способов и
методов
взаимодействия
с
родителями;
согласование
воспитательных
задач
просвещение родителей;
психолого-педагогическая помощь
и сопровождение семей детей
раннего и дошкольного возрастов
специально
разработанные/подобранные
дидактические
материалы
для
организации
совместной деятельности родителей с детьми в
помощь
и
педагогическое
психологосопровождение
педагогов и
родителей
обучающихся
поддержка образовательных инициатив родителей
детей раннего и дошкольного возрастов;
разработка и реализация образовательных проектов
ДОО совместно с семьей
семейных
условиях
в
соответствии
с
образовательными задачами, реализуемыми в ДОО;
привлечение/вовлечение родителей к участию в
образовательных мероприятиях, направленных на
решение познавательных и воспитательных задач;
совместные праздники, семейные спортивные и
тематические
мероприятия,
знакомство
с
семейными традициями
семей
детей
раннего
дошкольного возрастов
и
Формы взаимодействия с семьями обучающихся:
Непосредственные формы
Опосредованные формы
Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
Консультации
Взаимодействие посредством функции «вопрос-ответ» на сайте ДОО
Беседы
Мероприятия, связанные с управлением образовательных отношений
Родительские собрания
Размещение информации на официальном сайте образовательной
Дни открытых дверей
организации
Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и инициативы
Тематические встречи
Оформление стендов, папок-передвижек, альбомов с актуальной для
родителей информацией
Мероприятия, направленные на анализ удовлетворённости родителей качеством дошкольного образования
Опросы
Анкетирование
Ящик вопросов и предложений, с последующей обработкой,
обобщением и ответами в открытом доступе
Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детско-родительского взаимодействия
Участие в праздниках, театрализованных представлениях, досугах, Участие в проектных работах в части оформления выставок,
акциях
инсталляций, семейных альбомов
Изготовление костюмов
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся,
в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяет педагогам
ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять
просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста [ФОП ДО, п. 26.11.].
99
Часть, формируемая участниками образовательных отношений (вариативная
часть)
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
в части программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с обязательной частью программы.
2.1.6. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП,
в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в
освоении программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют воспитатели, музыкальный руководитель,
педагог-психолог и учителя-логопеды [ФОП ДО, п.27.1.-27.2.].
Задачи КРР на уровне ДО:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения программы и
социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями
психолого-медико-педагогической
комиссии
или
психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного
возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения [ФОП ДО, п. 27.4.].
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК [ФОП ДО, п. 27.5.].
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП
обучающихся [ФОП ДО, п. 27.6.].
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с OB3 и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением,
в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству
пропусков ребёнком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОО осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения [ФОП ДО, п. 27.8.-27.10.].
Содержание КРР на уровне ДОО (в соответствии с п. 28 ФОП ДО, за
исключением п. 28.8.).
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования. КРР с
обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение
вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих
образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и
физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и
медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных
технологий.
2.1.7. Рабочая программа воспитания
I.
Целевой раздел рабочей программы воспитания
Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
101
Общие задачи воспитания в ДОО:
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей [ФОП ДО, п. 29.2.1.1.-29.2.1.2.].
Направления воспитания
Патриотическое направление воспитания
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
содействовать формированию у ребёнка личностной Родина и природа
позиции наследника традиций и культуры,
защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны
СОДЕРЖАНИЕ
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса,
чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и
семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника»,
испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма
защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности
и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в
целом) [ФОП ДО, п. 29.2.2.1.].
Духовно-нравственное направление воспитания
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
формирование способности к духовному развитию, Жизнь, милосердие, добро
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников на
основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах [ФОП ДО, п. 29.2.2.2.].
Социальное направление воспитания
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
формирование ценностного отношения детей к Семья, дружба, человек и сотрудничество
семье, другому человеку, развитие дружелюбия,
умения находить общий язык с другими людьми
СОДЕРЖАНИЕ
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных
ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки,
действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к
социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
проявляется личная социальная инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей,
формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
102
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения [ФОП ДО,
п. 29.2.2.3.].
Познавательное направление воспитания
ЦЕЛЬ
формирование ценности познания
ЦЕННОСТИ
Познание
СОДЕРЖАНИЕ
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного
процесса и является непременным условием формирования умственных качеств личности,
самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание
должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека [ФОП ДО, п. 29.2.2.4.].
Физическое и оздоровительное направление воспитания
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
формирование ценностного отношения детей к Жизнь и здоровье
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими
навыками
и
правилами
безопасности
СОДЕРЖАНИЕ
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья
детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека [ФОП ДО, п. 29.2.2.5.].
Трудовое направление воспитания
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
формирование ценностного отношения детей к Труд
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду
СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому
усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию
нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия [ФОП ДО, п. 29.2.2.6.].
Эстетическое направление воспитания
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
способствовать становлению у ребёнка ценностного Культура, красота
отношения к красоте.
СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в
природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание
через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление
нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее,
добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная
обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса [ФОП ДО, п. 29.2.2.7.].
Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей [ФОП ДО, п. 29.2.3.].
103
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
[ФОП ДО, п. 29.2.3.1.]
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное
отношение к живому.
ДуховноЖизнь,
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и
нравственное
милосердие, добро «плохо». Проявляющий сочувствие, доброту.
Социальное
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и
дружба,
чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
сотрудничество
взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Познавательное
Познание
Проявляющий
интерес
к
окружающему
миру.
Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Физическое и
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
оздоровительное
основными способами укрепления здоровья - физическая
культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих. Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей
обстановке. Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в
быту, в игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд, детский
дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в
красота
окружающем мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесно-речевой,
театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
[ФОП ДО, п. 29.2.3.2.]
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Любящий свою малую родину и имеющий представление o
своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
ДуховноЖизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
нравственное
милосердие, добро принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу. Самостоятельно различающий
основные отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Социальное
Человек, семья,
Проявляющий ответственность за свои действия и
дружба,
поведение; принимающий и уважающий различия между
сотрудничество
людьми. Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
104
Физическое и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и
красота
II.
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья - занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и волевые
качества. Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности. Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности.
Содержательный раздел рабочей программы воспитания
Уклад образовательной организации
Цель и смысл деятельности ДОО,
её миссия
Принципы жизни и воспитания в
ДОО
Целью деятельности ДОО является всестороннее формирование
личности ребенка с учетом особенностей его физического и
психического развития, индивидуальных возможностей и интересов,
подготовка к обучению в школе.
Смысл деятельности ДОО - предоставление каждому ребенку
возможности радостно и содержательно прожить самоценный
период дошкольного детства с возможностью максимальной
самореализации, сохранение и укрепление здоровья каждого
ребенка, осуществление коррекции речевого развития детей.
Миссия заключается в объединении усилий ДОО и семьи для
создания условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и
способствующих
формированию
компетенций,
которые
обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности, воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к
природе и окружающей среде, рационального природопользования.
Принцип общего культурного образования. Воспитание
основывается на культуре и традициях народов России, включая
культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений.
Принцип безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание
через призму безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого.
Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Принцип
инклюзивности.
Организация
образовательного
процесса, при котором все дети, независимо от их физических,
105
Образ ДОО, её особенности,
символика, внешний имидж
Отношение к воспитанникам, их
родителям
(законным
представителям), сотрудникам и
партнерам ДОО
Ключевые правила ДОО
Традиции и ритуалы,
нормы этикета в ДОО
особые
психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и
иных особенностей, включены в общую систему образования.
Принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка
как субъекта собственной жизнедеятельности; воспитание
самоуважения, привычки к заботе о себе, формирование адекватной
самооценки и самосознания.
Принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы
воспитательной работы должны соответствовать возрастным
особенностям ребенка.
Принципы индивидуального и дифференцированного подходов.
Индивидуальный подход к детям с учетом возможностей,
индивидуального темпа развития, интересов. Дифференцированный
подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и
др.
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Центр
развития ребенка - детский сад № 1 «Мечта» г. Ртищево Саратовской
области» расположено в жилом районе города вдали от
производящих предприятий и торговых мест.
В ДОО функционируют 9 групп общеразвивающей направленности
и 2 группы компенсирующей направленности. Режим работы:
пятидневная неделя, с понедельника по пятницу. Выходные дни:
суббота, воскресенье, праздничные дни. Время работы: 7.30-18.00.
Детский сад имеет бассейн, территорию с игровым оборудованием,
зелеными насаждениями, цветниками, имеется спортивная
площадка.
Педагоги имеют высокий профессиональный уровень, способны
предоставить качественное дошкольное образование обучающимся
во взаимодействии с родителями (законными представителями) и
социальными партнерами.
Детский сад имеет положительные отзывы, востребован, открыт,
взаимодействует с внешней средой, развивается, реагирует на ее
запросы.
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в ДОО
строится на основе принципов:
- равноправие сторон;
- уважение интересов друг друга;
- соблюдение законов и иных нормативных актов.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный
характер построения взаимоотношений на основе оформления
договоренностей (планов) совместного сотрудничества.
Образовательная организация самостоятельно разрабатывает и
принимает локальные нормативные акты, содержащие нормы,
регулирующие образовательные и иные отношения с учетом мнения
Родительского комитета в пределах своей компетенции в
соответствии с действующим законодательством РФ, Уставом.
Все документы размещены на информационных стендах,
официальном сайте дошкольной организации: https://mechta-1rt.tvoysadik.ru/
Утренний круг - это начало дня, когда дети собираются все вместе
для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться
впечатлениями, узнать новости, обсудить совместные планы,
проблемы, договориться о правилах и т.д.
Вечерний круг, который проводится в форме рефлексии обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня.
К традиционным мероприятиям ДОО относятся: День знаний,
Осенний бал, Новый год, Рождественские святки, Масленица, День
защитника Отечества, 8 Марта, День Победы, Выпускной бал, День
защиты детей.
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих
традиций, среди которых можно выделить: «Утро радостных встреч»
и «Именины».
106
Особенности РППС, отражающие
образ и ценности ДОО
Социокультурный
контекст,
внешняя социальная и культурная
среда ДОО
Виды этикета в ДОО: «Речевой», «Гостевой», «Столовый»,
«Прогулочный».
Патриотическое направление воспитания: патриотический
уголок «Моя Родина - Россия», музей «Русская изба», экологическая
комната.
Духовно-нравственное направление воспитания: музей боевой
славы «Шагнувши в бессмертие».
Социальное направление воспитания: центр игры, центр
театрализации и музицирования, фотовыставки, выставки детского
(детско-родительского) творчества.
Познавательное направление воспитания: компьютерный класс,
«коридор космоса», центр экспериментирования, центр логики и
математики, центр конструирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания:
бассейн, спортивный зал, гимнастический зал, спортивная площадка,
кабинет педагога-психолога, кабинет учителя-логопеда, центр
уединения, центр безопасности.
Трудовое направление воспитания: уголок дежурных, уголок
природы, огород на подоконнике.
Эстетическое направление воспитания: «сквер художников»,
изостудия, музыкальный зал, центр театрализации и музицирования,
выставки детского (детско-родительского) творчества, центр
творчества, книжный уголок.
В ДОО осуществляется двухуровневое социальное партнерство:
внутренний
уровень
(дети,
воспитатели,
специалисты,
администрация ДОО, родительская общественность);
внешний уровень (образовательные и медицинские учреждения,
учреждения культуры, спорта).
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда строится по трем направлениям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности
воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы,
заложенные взрослым.
Общности образовательной организации
Общность - это качественная характеристика любого объединения людей,
определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие
друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
наличие общих симпатий, ценностей и смыслов.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных
видов
общностей
(детских,
детско-взрослых,
профессионально-родительских,
профессиональных).
Вид общности
Детская
Детско-взрослая
Характеристика общности
Общество сверстников - необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда
ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же,
как он сам, что свои желания необходимо соотносить с
желаниями других.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество
и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение,
107
Профессионально-родительская
Профессиональная
отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается
к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность,
а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Включает сотрудников ДОО и всех взрослых членов семей
обучающихся, которых связывают не только общие ценности,
цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача - объединение усилий по воспитанию ребенка
в семье и в ДОО. Без совместного обсуждения
воспитывающими
взрослыми
особенностей
ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий,
которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемая всеми
сотрудниками ДОО. Сами участники общности должны
разделять те ценности, которые заложены в основу программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия
детей
Разновозрастное взаимодействие - это взаимодействие двух или нескольких детей
разного возраста, способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также
развитию инициативности детей, проявлению их творческого потенциала и овладению
нормами взаимоотношений.
Разновозрастное взаимодействие имеет большое воспитательное значение:
способствует расширению спектра освоенных социальных ролей; создает условия для
формирования таких социально-значимых качеств личности как самостоятельность,
толерантность, доброжелательность, дисциплинированность, а также ответственность;
является доступным для ребенка пространством обмена социальным опытом, в том числе
знаниями, практическими умениями, ценностными приоритетами, что стимулирует
интерес дошкольника к социуму.
В ДОО осуществляется разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных
формах организации детской деятельности: праздники, досуги, спектакли, акции.
Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание рабочей программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным
и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания [ФОП ДО, п. 29.3.4.].
Образовательные области
Социально-коммуникативное
развитие
Задачи воспитания
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
108
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям
(законным представителям), соседям, другим людям вне зависимости от
их этнической принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать
правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что
предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам
страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного
края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения
чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение
детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что
предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения,
любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира
(природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего
мира ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
109
Физическое развитие
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка
его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, к овладению гигиеническим нормам и
правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
Формы совместной деятельности в образовательной организации
Работа с родителями (законными представителями)
Для реализации рабочей программы воспитания используются формы
сотрудничества с семьями воспитанников, описанные в п.2.1.5. программы.
События образовательной деятельности
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
Проекты воспитательной направленности: детско- взрослые проекты, проводимые
с целью ознакомления с семейными традициями, историей родного города и края, страны,
профессиями взрослых, культурным наследием народов России, подвигом воинов,
освоением космоса, достижениями российских спортсменов и др.
Праздники: сезонные (осень, зима, весна, лето); фольклорные (народные традиции);
общегражданские праздники страны (День защитника Отечества, Международный
женский день, День Победы и т.д.), тематические (День матери, День России, День семьи,
любви и верности и пр.).
Общие дела: детско-взрослый спектакль, спортивные досуги, общение детей с
носителями воспитательно-значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т.д.).
Свободная игра: деятельность, которую ребенок выбирает по своему усмотрению,
использует для игры все доступные ему игровые средства, развивая воображение. Он играет
один или по своему желанию выбирает себе партнеров для игры. Свободную игру детей
невозможно предсказать, запланировать, она затевается ради творческого процесса. Роль
воспитателя заключается в создании условий для свободной игры детей, поддержании
положительной социальной, творческой и эмоциональной атмосферы в группе.
Ритмы жизни
Режимные моменты
Утренний прием
Утренняя гимнастика
Задача педагога
Встречать
детей
приветливо,
доброжелательно,
здороваясь
персонально с каждым ребенком.
Пообщаться с родителями, обменяться
необходимой информацией (сообщить
о предстоящих событиях, об успехах и
проблемах ребенка).
Провести зарядку весело и интересно,
грамотно.
Способствовать сплочению детского
сообщества, развитию двигательных
навыков.
Ожидаемый образовательный
результат
Эмоциональный
комфорт
и
положительный заряд на день.
Развитие
навыков
вежливого
общения.
Вовлеченность
родителей
в
образовательный процесс.
Положительный
эмоциональный
заряд.
Сплочение детского коллектива,
развитие добрых взаимоотношений
между
детьми,
умения
взаимодействовать.
Музыкальное и физическое развитие.
110
Дежурство
Подготовка к приему
пищи
Прием пищи
Утренний круг
Позаботиться о том, чтобы все знали,
кто сегодня дежурит: обозначить
имена дежурных на стенде, выдать им
необходимые атрибуты, объявить
дежурных на утреннем круге.
Давать дежурным посильное задание,
чтобы они знали свои обязанности, и
чтобы могли успешно с ними
справиться.
Формировать
у
дежурных
ответственное
отношение
к
порученному делу, стремление сделать
его хорошо.
Способствовать
тому,
чтобы
остальные дети видели и ценили труд
дежурных,
учились
быть
им
благодарными за их старание, не
забывали поблагодарить.
Использовать
образовательные
возможности режимного момента
(поддержание навыков счета, развитие
речи, мышления и т.д.).
Учить детей быстро и правильно мыть
руки.
Приучать
детей
к
самостоятельности
(мыть
руки
самостоятельно, без напоминаний).
Обсуждать с детьми, почему так важно
мыть руки, чтобы дети понимали, что
это жизненная необходимость для
сохранения здоровья.
Создавать все условия для того, чтобы
дети поели спокойно, в своем темпе, с
аппетитом. Воспитывать культуру
поведения за столом, формировать
привычку пользоваться «вежливыми»
словами.
Обращать внимание детей на то, как
вкусно приготовлен завтрак, стараться
формировать
у
детей
чувство
признательности поварам за их труд.
Использовать
образовательные
возможности режимного момента
(поддержание навыков счета, развитие
речи и т.д.).
Планирование: организовать детей для
обсуждения
планов
реализации
совместных
дел
(проектов,
мероприятий и пр.).
Информирование: сообщить детям
новости,
которые
могут
быть
интересны и/или полезны для них
(появились новые игрушки, у кого-то
день рождения и т. д.).
Проблемная ситуация: предложить для
обсуждения интересную детям, в
соответствии с образовательными
задачами
программы
(возможно,
позже она перерастет в проект,
образовательное событие и т. д.).
Приобщение к труду, воспитание
ответственности
и
самостоятельности.
Воспитание умения ценить чужой
труд,
заботу,
умения
быть
благодарным.
Формирование
привычки
пользоваться «вежливыми» словами.
Умение самостоятельно и правильно
мыть руки (воспитание культурногигиенических навыков, навыков
самообслуживания).
Понимание
того, почему необходимо мыть руки
перед едой (формирование навыков
здорового образа жизни). Выработка
привычки мыть руки перед едой без
напоминаний
(развитие
самостоятельности, саморегуляции).
Формирование культуры поведения
за столом, навыков вежливого
общения.
Развитие
умения
есть
самостоятельно, в соответствии со
своими
возрастными
возможностями.
Воспитание умения ценить чужой
труд,
заботу,
умения
быть
благодарным.
Коммуникативное
развитие:
развитие навыков общения, умения
доброжелательно взаимодействовать
со сверстниками, готовности к
совместной деятельности, умение
вести диалог (слушать собеседника,
аргументированно высказывать свое
мнение).
Когнитивное развитие: развитие
познавательного интереса, умения
формулировать свою мысль, ставить
задачи, искать пути решения.
Регуляторное развитие: развитие
умения соблюдать установленные
нормы и правила, подчинять свои
интересы интересам сообщества,
111
Подготовка к прогулке
(возращение)
Прогулка
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем
Развивающий диалог: направлять
дискуссию
недирективными
методами,
стараться
задавать
открытые вопросы, не давать прямых
объяснений и готовых ответов, а
подводить детей к тому, чтобы они
рассуждали и «сами» пришли к
правильному ответу.
Детское сообщество: учить детей быть
внимательными
друг
к
другу,
поддерживать атмосферу дружелюбия,
создавать
положительный
эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить
детей
культуре диалога (говорить по
очереди, не перебивать, слушать друг
друга, говорить по существу, уважать
чужое мнение и пр.).
Равноправие
и
инициатива:
поддерживать детскую инициативу,
создавая
при
этом
равные
возможности для самореализации всем
детям (и тихим, и бойким, и лидерам, и
скромным и т. д.).
Учить детей самостоятельно одеваться
на
прогулку,
после
прогулки
самостоятельно раздеваться, убирать
свою одежду в шкафчик, на сушилку.
Развивать
доброжелательность,
готовность детей помочь друг другу.
Использовать
образовательные
возможности во время режимных
моментов.
Позаботиться о том, чтобы прогулка
была интересной и содержательной.
Обеспечить наличие необходимого
инвентаря
(для
сюжетных
и
спортивных
игр,
исследований,
трудовой деятельности и пр.).
Организовывать
подвижные
и
спортивные игры и упражнения.
Приобщать
детей
к
культуре
«дворовых игр».
Способствовать сплочению детского
сообщества.
При
возможности,
организовывать
разновозрастное
общение.
Создавать условия для полноценного
дневного сна детей (свежий воздух,
спокойная,
доброжелательная
обстановка, тихая музыка и пр.).
Учить
детей
самостоятельно
раздеваться, складывать одежду в
определенном порядке.
Стремиться заинтересовать детей
чтением, чтобы у детей формировалась
любовь и потребность в регулярном
чтении.
К пробуждению детей проветрить
игровую комнату.
Организовать постепенный подъем
детей
(по
мере
пробуждения).
планировать свою и совместную
деятельность.
Развитие
детского
сообщества:
воспитание взаимной симпатии и
дружелюбного отношения детей
друг к другу.
Обеспечение
эмоционального
комфорта: создание положительного
настроя на день, положительного
отношения к детскому саду.
Развитие
навыков
самообслуживания,
умения
самостоятельно
одеваться
и
раздеваться в соответствии со
своими
возрастными
возможностями.
Развитие
доброжелательности,
готовность помочь сверстнику.
Укрепление
здоровья
детей,
профилактика
утомления.
Удовлетворение
потребности
в
двигательной
активности.
Физическое развитие, приобщение к
подвижным и спортивным играм.
Сплочение детского сообщества,
развитие
доброжелательности,
умения
взаимодействовать
со
сверстниками.
Развитие игровых навыков.
Развитие разновозрастного общения.
Развитие инициативы.
Укрепление
здоровья
детей,
профилактика утомления.
Развитие
навыков
самообслуживания.
Приобщение к художественной
литературе.
Формирование самостоятельности.
Формирование у детей ценностного
отношения к собственному здоровью
(как закаляться, быть здоровым и не
болеть).
112
Вечерний круг
Уход домой
Провести гимнастику после сна и
закаливающие процедуры, так, чтобы
детям было интересно. Обсуждать с
детьми, зачем нужна гимнастика и
закалка.
Рефлексия: вспомнить с детьми
прошедший день, все самое хорошее и
интересное,
чтобы
у
детей
формировалось
положительное
отношение друг к другу и к детскому
саду в целом.
Обсуждение
проблем:
обсудить
проблемные ситуации, если в течение
дня таковые возникали, подвести детей
к самостоятельному разрешению и
урегулированию
проблемы,
организовать обсуждение планов
реализации совместных дел (проектов,
мероприятий, событий и пр.).
Развивающий диалог: предложить для
обсуждения проблемную ситуацию,
интересную детям, в соответствии с
образовательными
задачами
программы.
Детское сообщество: учить детей быть
внимательными
друг
к
другу,
поддерживать атмосферу дружелюбия,
создавать
положительный
эмоциональный настрой.
Навыки общения: учить
детей
культуре диалога (говорить по
очереди, не перебивать, слушать друг
друга, говорить по существу, уважать
чужое мнение и пр.).
Попрощаться с каждым ребенком
ласково и доброжелательно, чтобы у
ребенка формировалась уверенность в
том, что в детском саду его любят и
ждут, всегда ему рады.
Пообщаться с родителями, сообщить
необходимую
информацию,
способствовать вовлечению родителей
в
образовательный
процесс,
формированию у них ощущения
причастности к делам группы и
детского сада.
Комфортный переход ото сна к
активной деятельности.
Укрепление
здоровья
детей,
профилактика заболеваний.
Коммуникативное
развитие:
развитие навыков общения, умения
доброжелательно взаимодействовать
со сверстниками, готовности к
совместной деятельности.
Когнитивное развитие: развитие
познавательного интереса, умения
формулировать свою мысль, ставить
задачи, искать пути решения.
Регуляторное развитие: развитие
умения соблюдать установленные
нормы и правила, подчинять свои
интересы интересам сообщества,
планировать свою и совместную
деятельность.
Развитие
детского
сообщества:
воспитание взаимной симпатии и
дружелюбного отношения детей
друг к другу, положительного
отношения к детскому саду.
Эмоциональный
комфорт:
обеспечение
эмоционального
комфорта,
создание
хорошего
настроения, формирование у детей
желания прийти в детский сад на
следующий день.
Эмоциональный
комфорт.
Формирование у ребенка желания
прийти в детский сад на следующий
день. Приобщение родителей к
образовательному
процессу.
Обеспечение
единства
воспитательных подходов в семье и в
детском саду.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО можно отнести:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
113
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических, детских поделок и
тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может
предусматривать совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе ДОО, а именно:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО: патриотический
уголок «Моя Родина - Россия»;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО: патриотический
уголок «Моя Родина - Россия», демонстрационный материал с изображением
достопримечательностей города;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность: географическая карта животного и растительного мира, глобус,
энциклопедии, иллюстрации о животном и растительном мире планеты; макет проезжей
части, макет светофора, дорожных знаков;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности: игровая детская мебель для сюжетно-ролевых игр с
необходимыми предметами-заместителями, элементы для театрализованных игр, ряженья,
различные виды конструктора;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей: материал для сюжетно-ролевых игр, дидактические, настольнопечатные игры, иллюстрации, фото;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту
знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира:
предметы для опытно-экспериментальной деятельности - магниты, увеличительные стёкла,
весы, микроскопы, природный и бросовый материал, коллекции ткани, бумаги, камней,
демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей счету, развития
представлений о величине и форме предметов, логические игры, пазлы, коврограф
«Ларчик» В.В. Воскобовича;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а
также отражающие ценности труда в жизни человека и государства: схемы
последовательности одевания, раздевания, выполнения трудовых действий, сервировки
стола, уголки дежурства, дидактическое пособие «Профессии»;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта:
бассейн, спортивный зал, гимнастический зал, спортивная площадка на территории,
инвентарь для выполнения основных движений, маты, атрибуты для проведения
подвижных игр, игр-эстафет, картотеки спортивных, подвижных и народных игр;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского
народа: подборка книг, иллюстраций по истории города, страны, музей «Русская изба»,
предметы народного быта, национальный костюм, альбомы, игрушки с различными
росписями.
114
Социальное партнерство
Административная структура
Образование
Культура
Правоохранительные органы
Медицина
Социальные и общественные
организации
СМИ
III.
Администрация Ртищевского муниципального района
Управление общего образования администрации Ртищевского
муниципального района
МОУ «СОШ № 7 им. Героя Советского Союза Трынина А.С.
г. Ртищево Саратовской области»
МОУ «СОШ № 9 г. Ртищево Саратовской области»
МУДО «СЮТ г. Ртищево»
МУДО «ДДТ «Гармония» г. Ртищево»
МУДО «ЦДТ «Светлячок» г. Ртищево»
Детская библиотека им. А.С. Пушкина
СРОО «ЦДК» КВЦ «Радуга» г. Саратов
Ртищевский краеведческий музей
МУК «ГКЦ» г. Ртищево
ГИБДД МО МВД России «Ртищевский» Саратовской области
ЛО МВД России на станции Ртищево
ГУЗ СО «Ртищевская РБ»
Территориальная
психолого-медико-педагогическая
комиссия
Балашовского района
ГАУ СО «Комплексный центр социального обслуживания населения
Ртищевского района»
Родительские объединения
Редакция Ртищевской газеты «Перекресток России»
Организационный раздел рабочей программы воспитания
Кадровое обеспечение
Наименование должности
Заведующий
Старший воспитатель
Воспитатель, музыкальный
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОО за учебный
год;
планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебный год, включая
календарный план воспитательной работы на учебный год.
организует воспитательную деятельность в ДОО;
разрабатывает необходимые для организации воспитательной деятельности
в ДОО нормативные документы (положения, проекты и программы
воспитательной работы и др.);
анализирует возможности имеющихся структур для организации
воспитательной деятельности;
планирует работу воспитательной деятельности в ДОО;
организует практическую работу в ДОО в соответствии с календарным
планом воспитательной работы;
проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в ДОО
совместно с Педагогическим советом;
организует повышение квалификации педагогов для совершенствования их
психолого-педагогической и управленческой компетентностей;
проводит
анализ
и
контроль
воспитательной
деятельности,
распространение передового опыта других образовательных организаций;
формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
участвует в организационно-координационной работе при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
организует участие обучающихся в конкурсах различного уровня;
оказывает организационно-методическое сопровождение воспитательной
деятельности педагогических инициатив;
развивает сотрудничество с социальными партнерами.
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, физической культурой;
115
руководитель, инструктор
по физической культуре
Учитель- логопед
Педагог-психолог
Младший воспитатель
формирует у обучающихся активную гражданскую позицию, сохраняет и
приумножает нравственные, культурные и научные ценности в условиях
современной жизни, сохранение традиций ДОО;
организует работу по формированию общей культуры будущего
школьника;
внедряет здоровый образ жизни;
внедряет в практику воспитательной деятельности научные достижения,
новые технологии образовательного процесса;
организует участие обучающихся в мероприятиях, проводимых районными
и другими структурами в рамках воспитательной деятельности.
проводит работу по коррекции речевых недостатков во время
образовательной деятельности, совместной деятельности педагога с
ребёнком с ОВЗ.
осуществляет руководство работой по сенсорному развитию и развитию
психических функций, способствует адаптации и социализации детей с
ОВЗ в условиях детского сада.
совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, трудовой деятельностью;
участвует в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника.
В целях эффективной реализации рабочей программы воспитания созданы условия
для:
профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том
числе их дополнительного профессионального образования (семинары, научнопрактические конференции, курсы повышения квалификации);
консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования,
воспитания и охраны здоровья детей, в том числе детей с ОВЗ и (или) инвалидностью;
организационно-методическое сопровождение (педагогический совет, семинарпрактикум, методический час, наставничество) по повышению профессионального
мастерства начинающих педагогов.
Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение реализации рабочей программы воспитания
представляет собой перечень локальных правовых документов ДОО:
Образовательная программа дошкольного образования ЦРР МДОУ детский сад № 1
г. Ртищево;
Программа развития ЦРР МДОУ детский сад № 1 г. Ртищево;
Календарный план воспитательной работы на учебный год;
Годовой план работы на учебный год;
Планы совместных мероприятий с социальными партнерами;
Должностные инструкции педагогов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОО.
Для реализации РПВ в ДОО может использоваться практическое
руководство «Воспитателю о воспитании», представленное в
открытом доступе в электронной форме на платформе
институтвоспитания.рф.
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
116
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но
и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями [ФОП ДО, п. 29.4.3.2.].
117
2.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений (вариативная часть)
Название
модуля
Модуль
Тематическое планирование к авторской программе детского сада
«Культурный дневник дошкольника Ртищевского района Саратовской области»
Содержание
модуля
Неживая природа
Природно-климатические особенности родного края
I
Мир растений:
Флора родного
края
Содержание модуля по возрастным группам
младшая
Знакомство с
особенностями природы
родного края: отчетливо
выражены все времена
года - зима, весна, лето,
осень. Зима
продолжительная, лето короче.
Знакомство с деревьями
смешанного леса: ель,
клен, береза.
Формирование
представлений об
овощных, плодовых,
цветковых растениях
ближайшего окружения.
Формирование первичных
представлений о том, что в
лесу необходимо
соблюдать правила
поведения в природе (не
срывать растения, не
ломать ветки).
средняя
Формирование
представлений о сезонных
изменениях, природных
явлениях.
старшая
Закрепление знаний о
сезонных изменениях,
природных явлениях.
Знакомство с полезными
ископаемыми.
подготовительная
Закрепление знаний детей о
природном богатстве родного края.
Расширение представлений о
целостности экосистем (лес, болото,
озеро).
Формирование умения
различать и называть
хвойные и лиственные
деревья, кустарники,
овощные, плодовые,
цветковые растения
ближайшего окружения;
съедобные и несъедобные
грибы.
Знакомство детей с Красной
книгой Саратовской
области. Знакомство с
растительным миром болота
(осока, камыш, мох).
Закрепление знаний о представителях
Красной книги Саратовской области.
Формирование представлений об
использовании человеком живой и
неживой природы, природоохранной
деятельности.
Мир животных:
Фауна родного
края
Знакомство с домашними
и дикими животными и их
детенышами. Знакомство с
птицами, прилетающими
на участок. Знакомство с
правилами поведения в
природе - лесных
обитателей не пугать.
История родного
города
Национально-культурные и исторические
особенности родного края
II
Мой город:
Промышленность.
Здравоохранение.
Образование.
Спорт.
Формировать
представление о труде
людей, дать
представления о
профессиях ближайшего
окружения.
Расширение представлений
о диких животных (лось
питается мхом, белки грибами, шишками, заяц травой, корой деревьев,
кустарников, лиса охотится на мышей и
зайцев). Расширение
представлений о насекомых.
Расширение представлений
о птицах перелетных и
зимующих.
Знакомство детей с
историей основания родного
города. Формирование
интереса к малой Родине.
Знакомство детей с
профессиями «Кто работает
в детском саду?».
Воспитание
положительного отношения
к труду взрослых.
Знакомство с
представителями Красной
книги Саратовской области.
Знакомство с рыбами наших
водоемов. Знакомство с
понятием «заповедник».
Закрепление знаний об
экологических проблемах и
природном богатстве родного края.
Закрепление представлений об
использовании человеком живой и
неживой природы, природоохранной
деятельности.
Расширение знаний детей о
первых жителях города
через реконструкцию образа
жизни людей того времени
(одежда, утварь, жилище,
занятия, традиции).
Формирование
уважительного отношения к
историческому прошлому
своей малой Родины.
Знакомство с
промышленными объектами
города и их пользе.
Знакомство детей со
спортивными комплексами
города. Знакомство с
поликлиникой, аптекой,
знакомство с профессией
врача. Расширение
представлений детей о
школе, профессии учитель.
Расширение интереса к русским
национальным традициям и
промыслам. Формирование
гражданской позиции и
патриотических чувств к прошлому,
настоящему и будущему родного
края.
Формирование интереса к здоровому
образу жизни. Расширение
представлений детей об объектах
образования (дома детского
творчества, общеобразовательные
учреждения, детские сады).
119
Мой город:
Искусство.
Культура, музеи.
Символика
родного края
III
Ценностно-смысловая
взаимосвязь поколений
IV
Расширение
представлений о красивых
местах города (парки,
скверы).
Символика моего
города
Ветераны и
труженики тыла.
Защитники
Отечества.
Знаменитые люди,
прославившие
свой край
Формирование
нравственных качеств доброты, сострадания,
воспитание любви и
уважения к родному дому,
детскому саду, родной
улице, городу.
Расширение представлений
детей о
достопримечательностях
родного города. Знакомство
с памятниками культуры,
архитектуры и искусства.
Формирование доступных
пониманию детей
представлений о символике
родного города. Воспитание
чувства гордости за свою
малую Родину.
Формирование доступных
пониманию детей
представлений о боевых и
трудовых подвигах
ртищевцев в годы ВОв.
Расширение знаний о
защитниках Отечества
(солдатах).
Знакомство с
изображениями храмов.
Знакомство с музеями города, их
историко-краеведческими
экспозициями.
Расширение знаний детей о
символике региона/города.
Формирование у
дошкольников чувства
патриотизма за свою
большую и малую Родину.
Закрепление знаний детей о
символике большой и малой Родины
(о цветах герба и флага, о значении
изображаемых на них символов).
Воспитание нравственнопатриотических чувств: гордости за
свою малую Родину, желание сделать
ее лучше, формирование осознания
личной причастности к жизни города.
Углубление знаний детей об истории
родного города, его боевой славе.
Расширение кругозора детей через
знакомство с традицией
празднования 9 Мая в городе.
Воспитание уважения к
защитникам Отечества.
Ознакомление детей с
именами и фамилиями
героев, прославивших свою
малую Родину во время
ВОв. Воспитание в детях
чувства гордости за наших
воинов, уважения к
ветеранам ВОв, чувства
любви к Родине, желания
защищать ее от
посягательств врагов.
Ознакомление детей с именами и фамилиями людей, прославивших свой край, их вкладе в развитие региона (Гагарин Ю.А.,
Яблочков П.Н. - изобретатель, Боголюбов А.П. - художник, Шнитке А.Г. - композитор).
120
III.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Обязательная (инвариантная) часть
3.1.1. Психолого-педагогические и кадровые условия реализации программы
Успешная реализация программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть,
со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся
личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса
образования
(проектная
деятельность,
образовательная
ситуация,
образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемнообучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия, при этом занятие
рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом);
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и
методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного
образования - формирование умения учиться);
учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным
особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода,
социальной ситуации развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики;
оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе
посредством организации инклюзивного образования;
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания
и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений в процессе реализации программы в ДОО, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами
открытой образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
предоставление информации о программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
обеспечение возможностей для обсуждения программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде [ФОП
ДО, п. 30.].
Кадровые условия реализации программы
Образовательную деятельность в детском саду осуществляют 24 педагога, из них:
старший воспитатель - 1,
воспитатель - 17,
учитель-логопед - 3,
педагог-психолог - 1,
музыкальный руководитель - 1,
инструктор по физической культуре - 1.
Анализ кадрового обеспечения по уровню образования:
Численность
педагогических
работников
24 чел.-100%
Из них имеют образование:
Высшее
из них
педагогическое
13 чел.-54%
10 чел.-42%
Среднее
профессиональное
11 чел.-46%
из них
педагогическое
5 чел.-21%
Анализ кадрового обеспечения по уровню квалификации:
Численность
педагогических
работников
24 чел.-100%
Из них имеют квалификационную категорию:
Высшую
Первую
9 чел.-38%
Без категории
7 чел.-29%
8 чел.-33%
Анализ кадрового обеспечения по педагогическому стажу работы:
Численность
педагогических
работников
24 чел.-100%
В том числе имеют педагогический стаж работы, лет:
до 5
от 5 до 10
от 10 до 15
от 15 до 20
6 чел.-25%
10 чел.-42%
1 чел.-4%
2 чел.-8%
свыше 20
5 чел.-21%
Анализ кадрового обеспечения по возрасту:
Численность
педагогических
работников
24 чел.-100%
Возрастной диапазон, лет:
до 25
от 25 до 35
1 чел.-4%
4 чел.-17%
от 35 до 45
от 45 до 55
от 55 до 65
65 и более
8 чел.-33%
9 чел.-38%
2 чел.-8%
0 чел.-0%
122
3.1.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий
развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне
развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребёнка деятельности [ФОП
ДО, п. 31.1.].
РППС ДОО должна обеспечивать возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учёта
особенностей и коррекции недостатков их развития [ФОП ДО, п. 31.8.].
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно-насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; вариативной; доступной; безопасной [ФОП ДО,
п. 31.9.].
Групповые
помещения
группы раннего возраста и
первой младшей группы
Групповые
помещения
младших-подготовительных
групп
общеразвивающей
направленности
Групповые
помещения
старшей и подготовительной
групп
компенсирующей
направленности
Иные помещения
Центры детской активности:
1. Двигательной активности.
2. Сенсорики и конструирования.
3. Творчества и продуктивной деятельности.
4. Познания и коммуникации (или книжный уголок).
5. Экспериментирования и труда.
6. Центр для организации предметных и предметно-манипуляторных
игр, совместных игр со сверстниками под руководством взрослого.
Центры детской активности:
1. Двигательной активности.
2. Безопасности.
3. Игры.
4. Конструирования.
5. Логики и математики.
6. Экспериментирования.
7. Познания и коммуникации.
8. Книжный уголок.
9. Театрализации и музицирования.
10. Уединения.
11. Творчества.
Центры детской активности:
12. Двигательной активности.
13. Безопасности.
14. Игры.
15. Конструирования.
16. Логики и математики.
17. Экспериментирования.
18. Познания и коммуникации.
19. Книжный уголок.
20. Театрализации и музицирования.
21. Уединения.
22. Творчества.
23. Коррекции.
Физкультурный зал
Гимнастический зал
Бассейн
Музыкальный зал
Компьютерный класс
Изостудия
Экологическая комната
Музей «Русская изба»
Методический кабинет
Кабинет педагога-психолога
Кабинет учителя-логопеда
Кабинет заведующего
123
Холлы, рекреации, улица
Кабинет делопроизводителя и специалиста по ОТ и ПБ
Кабинет завхоза
Пищеблок
Медицинский блок
Прачечная
Кабинет кастелянши
Столярная
Музей боевой славы «Шагнувши в бессмертие»
Патриотический уголок «Моя Родина - Россия»
«Коридор космоса»
«Сквер художников»
Спортивная площадка
Игровые оборудованные площадки
3.1.3. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Здание детского сада построено по типовому проекту, проектная наполняемость на
240 мест. Общая площадь здания - 5235 кв. м, площадь для осуществления образовательной
деятельности - 1639 кв.м., площадь для осуществления дополнительного образования - 409
кв.м.
требования к состоянию и
содержанию
территории,
зданий
и
помещений
в
соответствии с санитарными
правилами и нормами
требования
к
контролю
организации питания
требования
к
организации
медицинского обслуживания
требования к охране здания и
территории
требования, определяемые в
соответствии
с
правилами
пожарной безопасности
Групповые помещения включают приемную, групповую комнату (в
которой предусмотрена игровая, познавательная и обеденная зоны),
раздаточную, спальное, умывальное, туалетное помещение (отдельно
для мальчиков и девочек).
Имеется 13 прогулочных площадок, спортивная площадка.
Систематически проводится сезонное озеленение прогулочных
участков.
Ежегодно проводится косметический ремонт групповых и иных
помещении детского сада.
Имеется пищеблок, включающий горячий, холодный, мясо-рыбный,
овощной цеха, кладовую для продуктов, моечную.
Организация питьевого режима соответствует санитарным правилам и
нормам.
Контроль за организацией питания осуществляется ежедневно старшей
медсестрой и бракеражной комиссией.
Меню
обеспечивает:
сбалансированность
детского
питания;
удовлетворенность суточной потребности детей в белках, жирах и
углеводах; суточные нормы потребления продуктов.
Имеется медицинский блок, включающий медицинский кабинет,
процедурный кабинет, изолятор, оснащенный необходимым
медицинским инструментарием, набором медикаментов.
Старшей медсестрой проводятся профилактические мероприятия:
осмотр детей во время утреннего фильтра, антропометрические замеры,
анализ заболеваемости 1 раз в месяц, в квартал, 1 раз в год, ежемесячное
подведение итогов посещаемости детей, лечебно-профилактические
мероприятия
с
детьми
и
сотрудниками,
ежедневный
противоэпидемиологический контроль.
Ведется систематический контроль за качеством и сроками реализации
поставляемых продуктов, наличием сертификатов, соблюдением
условий хранения.
По периметру здания детского сада ведется видеонаблюдение.
Территория здания ограждена забором.
Вход в здание оборудован двойным тамбуром.
За детским садом закреплен сотрудник ЧОП, имеется охранная
сигнализация, тревожная кнопка.
Детский сад обеспечен средствами пожаротушения, соблюдаются
требования к содержанию эвакуационных выходов.
В здании установлена АПС с выводом сигнала на диспетчерский пульт
ПЧ.
124
требования к информационному
обеспечению
требования к доступной среде
На каждом этаже вывешены планы эвакуации людей при пожаре,
ежемесячно проводятся тренировочные занятия, 2 раза в год плановая
эвакуация детей с работниками по умению правильно действовать при
пожаре, а также целевые инструктажи.
Имеется официальный сайт детского сада, официальная страничка
детского сада в социальной сети ВКонтакте.
Информационное обеспечение включает: локальная сеть с доступом в
Интернет, интерактивная доска - 1 шт., мультимедийный проектор - 2
шт., персональный компьютер - 2 шт., ноутбук - 10 шт., телевизор - 1
шт., пультовая музыкальная установка - 1 шт., переносная музыкальная
колонка - 1 шт., пианино - 2 шт.
Имеются пандусы для обучающихся с НОДА, тактильные таблицы со
шрифтом Брайля на каждом этаже для обучающихся с нарушениями
зрения.
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и
воспитания:
Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. Вторая группа раннего возраста (2-3
года).
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. Младшая группа (3-4 года).
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. Средняя группа (4-5 лет).
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. Старшая группа (5-6 лет).
Абрамова Л.В., Слепцова И.Ф. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников. Подготовительная к школе группа (6-7
лет).
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников
(2-7 лет).
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду (3-7 лет).
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Вторая группа
раннего возраста (2-3 года).
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Младшая группа
(3-4 года).
Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя группа
(4-5 лет).
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками
(4-7 лет).
Теплюк С.Н., Лямина Г.М., Зацепина М.Б. Дети раннего возраста
в детском саду.
Теплюк С.Н. Ребенок от рождения до года.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность
дошкольников.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников (4-7 лет).
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Младшая группа (3-4 года).
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Средняя группа (4-5 лет).
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Старшая группа (5-6 лет).
Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Подготовительная группа (6-7 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Первая младшая группа (2-3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Младшая группа (3-4 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Средняя группа (4-5 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Старшая группа (5-6 лет).
125
Речевое развитие
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6-7 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Вторая группа раннего возраста
(2-3 года): Конспекты занятий.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Младшая группа (3-4 года):
Конспекты занятий.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Средняя группа (4-5 лет):
Конспекты занятий.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Старшая группа (5-6 лет):
Конспекты занятий.
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Подготовительная к школе
группа (6-7 лет): Конспекты занятий.
Учебно-игровые пособия: логические блоки Дьенеша, цветные
счетные палочки Кюизенера, соты Кайе, математический
планшет, логический экран, игровизор, коврограф Ларчик,
яблоки на тарелке.
Плакаты: «Водный транспорт»; «Воздушный транспорт»;
«Городской транспорт»; «Спецтранспорт»; «Грибы»; «Домашние
животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»;
«Животные Африки»; «Животные средней полосы»; «Зимние
виды спорта»; «Зимующие птицы»; «Перелетные птицы»;
«Летние виды спорта»; «Морские обитатели»; «Насекомые»;
«Овощи»; «Фрукты»; «Ягоды»; «Где в природе есть вода»,
«Зачем люди ходят в лес», «Зачем пилят деревья», «Как лесник
заботится о лесе», «Кому нужны деревья в лесу», «Лес многоэтажный дом», «Пищевые цепочки».
Серия «Мир в картинках»: «Арктика и Антарктика»; «Бытовая
техника»; «Государственные символы России»; «Домашние
животные»; «Животные жарких стран»; «Животные средней
полосы»; «Космос»; «Морские обитатели»; «Музыкальные
инструменты»; «Насекомые»; «Овощи»; «Посуда»; «Рептилии и
амфибии»; «Фрукты»; «Цветы»; «Явления природы»; «Ягоды
лесные»; «Ягоды садовые».
Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о бытовых
приборах»; «Расскажите детям о Москве»; «Расскажите детям о
Московском Кремле»; «Расскажите детям о космосе»;
«Расскажите детям о транспорте»; «Расскажите детям о хлебе»;
«Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»;
«Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите детям о
домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких
стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите
детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»;
«Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»;
«Расскажите детям о птицах»; «Расскажите детям о зимних видах
спорта»; «Расскажите детям об Олимпийских играх»;
«Расскажите детям о музыкальных инструментах».
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа
раннего возраста (2-3 года): Конспекты занятий.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3-4
года): Конспекты занятий.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4-5
лет): Конспекты занятий.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5-6
лет): Конспекты занятий.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к
школе группа (6-7 лет): Конспекты занятий.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года.
126
Художественно-эстетическое развитие
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет.
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.
Учебно-игровые пособия: Волшебный поясок, В стране
Котландии.
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»;
«Антонимы.
Прилагательные»;
«Говори
правильно»;
«Многозначные слова»; «Один - много».
Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»;
«Репка»; «Теремок».
Плакаты: «Какое варенье?», «Какое мороженое?», «Какой
суп?».
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском
саду: Младшая группа (3-4 года): Конспекты занятий.
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском
саду: Средняя группа (4-5 лет): Конспекты занятий.
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском
саду: Старшая группа (5-6 лет): Конспекты занятий.
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском
саду: Подготовительная группа (6-7 лет): Конспекты занятий.
Арсенина Е.Н. Музыкальные занятия по программе «От
рождения до школы» (2-3 года).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Средняя группа (4-5 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Старшая группа (5-6 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Подготовительная группа (6-7 лет).
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 2-3 лет: Конспекты занятий.
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 3-4 лет: Конспекты занятий.
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 4-5 лет: Конспекты занятий.
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 5-6 лет: Конспекты занятий.
Колдина Д.Н. Рисование с детьми 6-7 лет: Конспекты занятий.
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 2-3 лет: Конспекты занятий.
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 3-4 лет: Конспекты занятий.
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 4-5 лет: Конспекты занятий.
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 5-6 лет: Конспекты занятий.
Колдина Д.Н. Лепка с детьми 6-7 лет: Конспекты занятий.
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 2-3 лет: Конспекты занятий.
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 3-4 лет: Конспекты занятий.
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 4-5 лет: Конспекты занятий.
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 5-6 лет: Конспекты занятий.
Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 6-7 лет: Конспекты занятий.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Младшая группа (3-4 года): Конспекты занятий.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Средняя группа (4-5 лет): Конспекты занятий.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа (5-6 лет): Конспекты занятий.
Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду.
Подготовительная группа (6-7 лет): Конспекты занятий.
Щеткин А.В. Театрализованная деятельность в детском саду:
Средняя группа (4-5 лет).
Мамаева О.А. Поделки из природного и бросового материала:
Средняя группа (4-5 лет).
Мамаева О.А. Поделки из природного и бросового материала:
Старшая группа (5-6 лет).
Альбомы для творчества: «Городецкая роспись», «Дымковская
игрушка», «Каргопольская игрушка», «Мезенская роспись»,
«Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Узоры Северной
127
Физическое развитие
Двины», «Филимоновская игрушка», «Хохломская роспись»,
«Лепим народную игрушку», «Лубочные картинки».
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 3-4 лет.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 4-5 лет.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 5-6 лет.
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика: комплексы
упражнений для детей 6-7 лет.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Младшая
группа (3-4 года): Конспекты занятий.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Средняя
группа (4-5 лет): Конспекты занятий.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду: Старшая
группа (5-6 лет): Конспекты занятий.
Пензулаева Л.И. Физическая культура в детском саду:
Подготовительная группа (6-7 лет): Конспекты занятий.
Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду: 2-3 года.
Федорова С.Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет.
Федорова С.Ю. Гимнастика после сна (3-5 лет).
Для организации экспериментальной деятельности: спиртовка, горючее сухое,
ложка для сжигания веществ, зажим пробирочный, пробирка 16*150 мм - 10 шт., пробирка
14*120 мм - 10 шт., флюгер демонстрационный, флюгер раздаточный - 2 шт., теллурий,
микроскоп - 11 шт., компас - 3 шт., коллекции «Шерсть и продукты ее переработки»,
«Хлопок и продукты его переработки», «Лён и продукты его переработки», «Нефть и
продукты ее переработки», «Каменный уголь и продукты его переработки», «Кварц в
природе», «Гранит и его составные части», «Почва и ее состав», «Полезные ископаемые»,
«Плоды сельскохозяйственных растений», гербарии «Морфология растений», «Деревья и
кустарники»,
«Сельскохозяйственные
растения»,
«Лекарственные
растения»,
«Растительные сообщества. Лес».
Приобщение к искусству:
Тема
«Дивные краски осени»
«В мире сказок и былин»
«Золотые слова: «Хлеб - всему
голова!»»
«Дорога в космос»
«Образы, рождённые войной»
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
Репродукционный ряд картин
Поленов В.Д. «Золотая осень».
Остроухов И.С. «Золотая осень».
Горавский А.Г. «Грибы».
Дубовской Н.Н. «На огороде».
Иванов Е.Т. Натюрморт с овощами (Огородные овощи).
Крыжицкий К.Я. «Ранний снег».
Маковский К.Е. «На попечении у бабушки».
Васнецов В.М. «Богатыри».
Васнецов В.М. «Гусляры».
Васнецов В.М. «Иван-царевич на Сером Волке».
Васнецов В.М. «Алёнушка».
Врубель М.А. «Царевна-Лебедь».
Пластов А.А. «Ужин трактористов».
Шишкин И.И. «Рожь».
Сычков Ф.В. «Жница».
Кустодиев Б.М. «Жатва».
Шишкин И.И. «Мельница в поле».
Машков И.И. «Советские хлебы».
Соколов А.К. «Перед стартом».
Плотнов А.И. «Ю.А. Гагарин».
Соколов А.К. «Стартует «Союз-9».
Соколов А.К. «Свершилась стыковка».
Леонов А.А. «Возвращение «Востока».
Соколов А.К. «Домой».
Кривоногов П.А. «Защитники Брестской крепости».
Усыпенко Ф.П. «Битва под Моздоком в 1943 году».
Корин П.Д. «Портрет маршала Г.К. Жукова».
128
«Красота гор»
«Легенды и предания
Саратовской земли»
И.И. Шишкин
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
Самсонов М.И. «Сестрица».
Лактионов А.И. «Письмо с фронта».
Кривоногов П.А. «Победа».
Рерих Н.К. «На Кайлас. Лахул».
Рерих Н.К. «Канченджанга».
Рерих Н.К. «Звезда героя».
Рерих Н.К. «Великий дух Гималаев».
Рерих Н.К. «Святогор».
Тихомиров А.Ю. «Дедушка Хопёр».
Тихомиров А.Ю. «Дедушка Иргиз».
Тихомиров А.Ю. «О Волге и двух богатырях».
Тихомиров А.Ю. «Кудеяр».
Тихомиров А.Ю. «Русский богатырь».
Тихомиров А.Ю. «Медведица».
И.И. Шишкин «Утро в сосновом лесу».
И.И. Шишкин «Лес».
Знакомство с фотоискусством:
«Животные мира»
«Волшебная кладовая природы»
«Природа родного края. Реки и
горы»
Фотоэтюд «Львы»
Фотоэтюд «Жирафы»
Фотоэтюд «Коала»
Фотоэтюд «Черепаха»
Фотоэтюд «Павлин»
Фотоэтюд «Пингвины»
Фотоэтюд «Горный хрусталь»
Фотоэтюд «Янтарь»
Фотоэтюд «Симбирцит»
Фотоэтюд «Малахит»
Фотоэтюд «Сердолик»
Фотоэтюд «Пейзажный агат»
Фотопейзаж «Панорама Больших Гималаев»
Родник Серебряный (Базарно-Калабулакский район)
Река Хопер у с. Николаевка (Балашовский район)
Река Соколка. Кудеярова пещера. Окрестности
(Новобурасский район)
Река Большой Иргиз
Автомобильный мост через Волгу. Река Волга
Река Медведица (Аткарский район)
Змеёвы горы (вид со стороны г. Маркса)
с.
Лох
Знакомство с народными промыслами:
Дымковская игрушка
Филимоновская игрушка
Городецкая роспись
Гжельская роспись
Мужик на печке с баяном
Барыня с самоваром
Барыня - 3 шт.
Индюк с красным хвостом
Петух - 4 шт.
Лось
Блюдо с узором 20 см
Колокольчик «Заяц»
Колокольчик «Петушок»
Свисток «Баран»
Свисток «Козёл»
Свисток «Олень»
Кружка средняя (цветы)
Бочонок большой
Доска разделочная «Птичка»
Доска разделочная «Птички»
Доска разделочная «Конь»
Доска разделочная
Чайная/кофейная пара - 6 шт.
Чайник/кофейник
Ваза
Конфетница
129
Хохломская роспись
Жостовская роспись
Региональное (местное)
декоративное искусство
Масленка
Сахарница
Сливочник
Матрешка хохломская восьмикукольная
Доска разделочная - 2 шт.
Тарелка-панно - 4 шт.
Яйцо
Ваза «Весенняя» - 2 шт. с чашками
Кружка - 2 шт.
Чашка
Сахарница - 4 шт.
Солонка
Тарелки - 3 шт.
Ложки - 5 шт.
Ковш «Лебедушка»
Ковш «Лебедь» - зеленая хохлома
Доска разделочная
Саратовская глиняная игрушка - 2 шт.
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации программы [ФОП ДО, п. 33.]
1-2 года
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Старшая группа
Подготовительная
группа
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
Утренний круг
-
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.15
-
Игры
9.00-9.30
-
-
-
-
Занятия (включая гимнастику
в процессе занятия - 2 минуты,
перерывы между занятиями не менее 10 минут)
9.30-10.00
9.20-10.00
9.15-10.05
9.15-10.15
9.00-10.50
Второй завтрак
10.20-10.30
10.20-10.30
10.20-10.30
10.20-10.30
10.20-10.30
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение
с прогулки
10.00-12.00
10.00-12.00
10.05-12.00
10.15-12.00
10.50-12.00
Вторая младшая
группа
Утренний прием детей,
самостоятельная деятельность,
игры, утренняя гимнастика
(не менее 10 минут)
Режимный момент
Первая младшая
группа
Средняя группа
3.1.4. Режим дня в возрастных группах обучающихся
ХОЛОДНЫЙ ПЕРИОД ГОДА
130
Обед
12.00-12.30
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
Подготовка ко сну, дневной
сон, постепенный подъем
детей, закаливающие
процедуры
12.30-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
Полдник
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
Занятия
Игры, самостоятельная
деятельность детей,
вечерний круг
-
-
-
16.00-16.25
-
16.00-16.30
16.00-17.00
16.00-17.00
16.25-17.00
16.00-16.40
16.30-18.00
17.00-18.00
17.00-18.00
17.00-18.00
16.40-18.00
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность, уход детей
домой
ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД ГОДА
Утренний прием детей,
самостоятельная деятельность,
игры, утренняя гимнастика
(не менее 10 минут)
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
7.30-8.30
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
Утренний круг
-
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.15
-
Игры
9.00-9.30
-
-
-
-
Второй завтрак
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
Подготовка к прогулке,
прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
9.30-11.30
9.20-12.00
9.15-12.00
9.15-12.00
9.00-12.00
Самостоятельная деятельность
11.30-12.00
-
-
-
-
Обед
12.00-12.30
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
12.00-13.00
Подготовка ко сну, дневной
сон, постепенный подъем
детей, закаливающие
процедуры
12.30-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
13.00-15.30
Полдник
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
Игры, самостоятельная
деятельность детей
-
16.00-17.00
16.00-17.00
16.00-17.00
16.00-17.00
Подготовка к прогулке,
прогулка, вечерний круг,
самостоятельная деятельность,
уход детей домой
16.00-18.00
17.00-18.00
17.00-18.00
17.00-18.00
17.00-18.00
131
Учебный план
Обязательная часть
Подготовительная
группа
Подготовительная
группа
компенсирующей
направленности
ИТОГО
неделя/месяц
Старшая группа
компенсирующей
направленности
Лепка, аппликация,
ручной труд
Математическое
развитие
Ознакомление с
окружающим
миром
Развитие речи
Старшая группа
Рисование
Средняя группа
Физкультура в
помещении
Физкультура на
прогулке
Музыка
Вторая младшая
группа
Периодичность в неделю
2 раза
в неделю
1 раз
в неделю
2 раза
в неделю
1 раз
в неделю
1 раз
в неделю
1 раз
в неделю
2 раза
в неделю
1 раз
в неделю
2 раза
в неделю
1 раз
в неделю
1 раз
в неделю
2 раза
в неделю
2 раза
в неделю
1 раз
в неделю
2 раза
в неделю
1 раз
в неделю
1 раз
в неделю
2 раза
в неделю
2 раза
в неделю
1 раз
в неделю
2 раза
в неделю
1 раз
в неделю
1 раз
в неделю
2 раза
в неделю
2 раза
в неделю
1 раз
в неделю
2 раза
в неделю
1 раз
в неделю
1 раз
в неделю
2 раза
в неделю
2 раза
в неделю
1 раз
в неделю
2 раза
в неделю
1 раз
в неделю
1 раз
в неделю
2 раза
в неделю
1 раз
в неделю
1 раз
в неделю
1 раз
в неделю
1 раз
в неделю
1 раз
в неделю
1 раз
в неделю
1 раз
в неделю
1 раз
в неделю
2 раза
в неделю
4 раза
в неделю
2 раза
в неделю
4 раза
в неделю
10/40
11/44
12/48
14/56
12/48
14/56
Перечень основных занятий на месяц в первой младшей группе
Количество занятий
Виды занятий
неделя
месяц
Ребенок и окружающий мир
1
4
Развитие речи
2
8
Рисование
1
4
Лепка/Аппликация
1
4
Физкультурное занятие
3
12
Музыкальное занятие
2
8
Общее количество занятий
10
40
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Кол-во/неделя
Мин/неделя
Час/неделя
Кол-во/год
Час/год
Кол-во/неделя
Мин/неделя
Час/неделя
Кол-во/год
Час/год
Кол-во/неделя
Мин/неделя
Час/неделя
Кол-во/год
Час/год
5-6 лет
Час/год
4-5 лет
Кол-во/год
3-4 года
Подготовительная
группа
6-7 лет
Час/неделя
Старшая группа
Мин/неделя
Средняя группа
Кол-во/неделя
Младшая группа
1
15
0,25
37
9,25
1
20
0,33
37
12,21
1
25
0,42
37
15,54
1
30
0,5
37
18,5
132
Годовой календарный учебный график
Продолжительность
учебного года
Зимние каникулы
Летний
оздоровительный
период
Период адаптации вновь
прибывших
воспитанников
Педагогическая
диагностика
Выпуск детей в школу
Максимальное
количество и
продолжительность
занятий в течение дня /
в неделю
Минимальный перерыв
между занятиями
Организация
физического развития
с 01.09.2023 г. по 31.05.2024 г., 37 учебных недель
с 30.12.2023 г. по 08.01.2024 г.
с 03.06.2024 г. по 30.08.2024 г.
с 04.09.2023 г. по 29.09.2023 г.
с 18.09.2023 г. по 29.09.2023 г.
с 13.05.2024 г. по 24.05.2024 г.
с 03.06.2024 г.
Количество
в день
Первая младшая
группа (1)
Вторая младшая
группа (2)
Средняя группа
(2)
Старшая группа
(2)
Старшая группа
(1)
Подготовительная
группа (2)
Подготовительная
группа (1)
Объем
нагрузки
в день,
мин.
2
Продол
житель
ность
занятий,
мин.
10
2
15
30
2
20
40
2-3
25
50-75
3
25
75
2-3
30
60-90
3
30
90
20
Объем
нагрузки
в
неделю,
мин.
1 ч 40
мин
2 ч 30
мин
3 ч 20
мин
4 ч 10
мин
6 ч 15
мин
7 ч 30
мин
7 ч 30
мин
10 мин.
2+1 /на прогулке/ продолжительностью согласно
возрастным особенностям
133
3.1.5. Календарный план воспитательной работы
Срок
выполнения
Сентябрь
Направление
воспитательной работы
Патриотическое
Духовно-нравственное
Социальное
Познавательное
Название мероприятия
Онлайн-акция «С днём рождения, любимый город!»
(с использованием государственной символики)
Занятие-экскурсия «Внутреннее убранство русской избы»
Онлайн-акция «Скажи, спасибо!», ко Дню воспитателя и всех
дошкольных работников
Музыкально-познавательная игра «День знаний с Вовкой из
Тридевятого царства»
Экологический день: День журавля (10 сентября)
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Эстетическое
Октябрь
Патриотическое
Духовно-нравственное
Социальное
Ответственные
Все группы
Воспитатели
Старшие,
подготовительные
Ответственные
за музей
«Русская изба»
Ответственный
за СМИ
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Воспитатели
Все группы
Старшие,
подготовительные
Все группы
Русские народные подвижные игры
Средние, старшие,
подготовительные
Экскурсия по детскому саду «Профессии в детском саду»
Старшие,
подготовительные
Региональный проект «Алексей Боголюбов - художник, моряк,
просветитель, меценат - 200 лет со дня рождения»
Занятие-экскурсия «Мужские народные ремесла. Мужской
народный костюм»
Осенние утренники «Волшебная кисть осени»
Онлайн-акция «Хорошо нам рядышком с дедушкой и
бабушкой», к Международному дню пожилых людей
Познавательное
Возрастная группа
Занятие-экскурсия «Дивные краски осени»
Всемирная неделя космоса
Экологический день: День перелетных птиц (8 октября)
Старшие,
подготовительные
Младшие, средние
старшие,
подготовительные
Все группы
Старшие,
подготовительные
Все группы
Инструктор по
физической
культуре
Воспитатели
Участники
проекта
Ответственные
за музей
«Русская изба»
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Воспитатели
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Эстетическое
Ноябрь
Патриотическое
Духовно-нравственное
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Эстетическое
Декабрь
Патриотическое
Духовно-нравственное
Социальное
Весёлые старты «А ну-ка, папы», ко Дню отца
(прослушивание/исполнение Государственного гимна
Российской Федерации)
Выставка осенних поделок «Картины из листьев»
Сюжетно-ролевая игра «Больница. Ветеринарная служба»
Региональный проект «Алексей Боголюбов - художник, моряк,
просветитель, меценат - 200 лет со дня рождения»
Занятие-экскурсия «Женские народные ремесла. Женский
народный костюм»
Средние, старшие,
подготовительные
Фоточеллендж «Дружба народов», ко Дню народного единства
(с использованием государственной символики)
Праздничный концерт «Для тебя, мама», ко Дню матери
Все группы
Экологический день: День моржа (24 ноября)
Экскурсия в патриотический уголок «Моя Родина - Россия», ко
Дню Государственного герба Российской Федерации
Видео-путешествие в Великий Устюг (День рождения Деда
Мороза)
Спартакиада среди воспитанников детских садов города
(прослушивание/исполнение Государственного гимна
Российской Федерации)
Экологическая акция «Пернатый дозор» - изготовление
кормушек (Синичкин день)
Региональный проект «Алексей Боголюбов - художник, моряк,
просветитель, меценат - 200 лет со дня рождения»
Акция «Посылка солдату» (с использованием государственной
символики), ко Дню добровольца (волонтера)
Акция «Почта Деда Мороза»
Новогодние утренники «Приключения у ёлки»
Все группы
Старшие,
подготовительные
Старшие,
подготовительные
Младшие, средние
старшие,
подготовительные
Все группы
Старшие,
подготовительные
Все группы
Старшие,
подготовительные
Старшие,
подготовительные
Все группы
Инструктор по
физической
культуре
Воспитатели
Участники
проекта
Ответственные
за музей
«Русская изба»
Воспитатели
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Воспитатели
Инструктор по
физической
культуре
Воспитатели
Участники
проекта
Воспитатели
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
135
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Январь
Эстетическое
Патриотическое
Духовно-нравственное
Социальное
Познавательное
Выставка новогодних поделок «Мастерская Деда Мороза»
Сюжетно-ролевая игра «Школа. Профессия - учитель»
Занятие-экскурсия «В мире сказок и былин»
Фольклорный праздник «Рождественские Святки»
Все группы
Старшие,
подготовительные
Средние, старшие,
подготовительные
Старшие,
подготовительные
Конкурс чтецов «Вифлеемская звезда»
Все группы
Средние, старшие,
подготовительные
Сюжетно-ролевая игра «Пожарная часть»
Конкурс рисунков «Рождественское чудо»
Старшие,
подготовительные
Патриотическое
Духовно-нравственное
Занятие-экскурсия «Обмундирование солдата. Военная техника»
Старшие,
подготовительные
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Экологический день: День полярного (белого) медведя
(27 февраля)
Спортивный праздник «Богатырская сила», ко Дню защитника
Отечества (прослушивание/исполнение Государственного гимна
Российской Федерации)
Беседы-знакомство с военными профессиями «Есть такая
профессия - Родину защищать!»
Региональный проект «Алексей Боголюбов - художник, моряк,
просветитель, меценат - 200 лет со дня рождения»
Фольклорный праздник «Широкая Масленица»
Все группы
Трудовое
Эстетическое
Трудовое
Эстетическое
Март
Старшие,
подготовительные
Средние, старшие,
подготовительные
Занятие-экскурсия «Зима-чародейка»
Экологический день: День зимующих птиц (15 января)
Зимние Олимпийские игры (прослушивание/исполнение
Государственного гимна Российской Федерации в финале игр)
Физическое и
оздоровительное
Февраль
Региональный проект «Алексей Боголюбов - художник, моряк,
просветитель, меценат - 200 лет со дня рождения»
Зимние игры-забавы «В гостях у бабушки Метелицы»
Патриотическое
Средние старшие,
подготовительные
Старшие,
подготовительные
Средние, старшие,
подготовительные
Участники
проекта
Инструктор по
физической
культуре
Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Учителялогопеды
Воспитатели
Инструктор по
физической
культуре
Воспитатели
Ответственные
за музей боевой
славы
Воспитатели
Инструктор по
физической
культуре
Воспитатели
Участники
проекта
Музыкальный
руководитель
136
Духовно-нравственное
Социальное
Тематические развлечения «Букет для мамы», к
Международному женскому дню
Младшие, средние,
старшие,
подготовительные
Старшие,
подготовительные
Подготовительные
Занятие-экскурсия «Весны очарование»
Физическое и
оздоровительное
Сдача нормативов испытаний (тестов) ВФСК «ГТО» (с
использованием государственной символики)
Патриотическое
Духовно-нравственное
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Эстетическое
Май
Старшие,
подготовительные
Познавательное
Трудовое
Эстетическое
Апрель
Занятие-экскурсия «Жаворонки (Сороки)»
Патриотическое
Духовно-нравственное
Сюжетно-ролевая игра «Полиция»
Региональный проект «Алексей Боголюбов - художник, моряк,
просветитель, меценат - 200 лет со дня рождения»
Занятие-экскурсия «Дорога в космос»
«Путешествие в деревню Хохотушкино», ко Дню смеха
Фоточеллендж «Улыбка Гагарина», ко Дню авиации и
космонавтики (с использованием государственной символики)
Конкурс генеалогических исследований «Моя родословная»
Экологический день: День подснежника (19 апреля)
Весёлые старты «Лекарство от Простуды», ко Дню здоровья
Лего-фестиваль «Я-изобретатель»
Конкурс рисунков «В стиле Боголюбова…»
Региональный проект «Алексей Боголюбов - художник, моряк,
просветитель, меценат - 200 лет со дня рождения»
Праздничный концерт «Внуки победителей», ко Дню Победы
Занятие-экскурсия «Светлая Пасха»
Старшие,
подготовительные
Старшие,
подготовительные
Средние, старшие,
подготовительные
Все группы
Старшие,
подготовительные
Все группы
Средние, старшие,
подготовительные
Старшие,
подготовительные
Старшие,
подготовительные
Ответственные
за музей
«Русская изба»
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
Воспитатели
Инструктор по
физической
культуре
Воспитатели
Участники
проекта
Воспитатели
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Инструктор по
физической
культуре
Воспитатели
Участники
проекта
Музыкальный
руководитель
Ответственные
137
Выпускной бал «До свидания, детский сад!»
Подготовительные
Познавательное
Занятие-экскурсия «Образы, рождённые войной»
Физическое и
оздоровительное
Экологический день: День пчёл (20 мая)
Сдача нормативов испытаний (тестов) ВФСК «ГТО» (с
использованием государственной символики)
Старшие,
подготовительные
Все группы
Подготовительные
Социальное
Июль
Инструктор по
физической
культуре
Воспитатели
Занятие-экскурсия «Сельско-хозяйственные профессии»
Конкурс рисунков «Там, где идет война - детям негде играть!»
Региональный проект «Алексей Боголюбов - художник, моряк,
просветитель, меценат - 200 лет со дня рождения»
Акции «Журавлики памяти» и «Свеча памяти», ко Дню памяти и
скорби
Развлечение «День защиты детей с Веселинкой»
Старшие,
подготовительные
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Занятие-экскурсия «Золотые слова: «Хлеб-всему голова!»»
Квест-игра «В поисках символов России», ко Дню России
Старшие,
подготовительные
Трудовое
Эстетическое
Патриотическое
Духовно-нравственное
Социальное
Познавательное
Оформление клумб на участке
Конкурс рисунков «Любимая сказка А.С. Пушкина»
Акция «Подари ромашку», ко Дню семьи, любви и верности
Все группы
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Инструктор по
физической
культуре
Воспитатели
Все группы
Воспитатели
Средние, старшие,
подготовительные
Инструктор по
физической
культуре
Воспитатели
Трудовое
Эстетическое
Июнь
за музей
«Русская изба»
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
Патриотическое
Духовно-нравственное
Социальное
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Работа с литературным календарем «Повесть о Петре и
Февронии Муромских»
Опытно-экспериментальная деятельность с водой и песком
Летние Олимпийские игры (прослушивание/исполнение
Государственного гимна Российской Федерации в финале игр)
Конструирование из природного материала
Все группы
Все группы
Участники
проекта
Воспитатели
138
Эстетическое
Август
Патриотическое
Духовно-нравственное
Социальное
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Трудовое
Эстетическое
Занятие-экскурсия «Морская стихия И.К. Айвазовского»
Фоточеллендж «Триколор», ко Дню Государственного флага
Российской Федерации
Опытно-экспериментальная деятельность с водой и песком
Спортивные состязания «Цвета России», ко Дню
Государственного флага Российской Федерации
Веселые старты среди воспитанников детских садов города, ко
Дню физкультурника (прослушивание/исполнение
Государственного гимна Российской Федерации)
Конструирование из бросового материала
Занятие-экскурсия «В гостях у И.И. Шишкина»
Старшие,
подготовительные
Все группы
Воспитатели
Средние, старшие,
подготовительные
Подготовительные
Инструктор по
физической
культуре
Все группы
Старшие,
подготовительные
Воспитатели
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений (вариативная часть)
К авторской программе детского сада «Культурный дневник дошкольника Ртищевского района Саратовской области от 3 до 7 лет»
прилагается:
красочный альбом-путеводитель для детей,
беседы с родителями.
139
Краткая презентация программы
Образовательная программа дошкольного образования муниципального
дошкольного образовательного учреждения «Центр развития ребенка детский сад № 1 «Мечта» г. Ртищево Саратовской области» составлена в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (ФГОС ДО), Федеральной образовательной
программой дошкольного образования (ФОП ДО), с учетом особенностей
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных
потребностей обучающихся и запросов родителей (законных представителей).
ФОП ДО реализуется педагогическими работниками
ДОО во всех помещениях и на территории детского сада, со
всеми детьми ДОО. Составляет, примерно 90% от общего
объема программы.
Вариативная часть программы представлена авторской программой
детского сада «Культурный дневник дошкольника Ртищевского района
Саратовской области от 3 до 7 лет» с целью расширения и дополнения
содержания
образовательной
области
«Социально-коммуникативное
развитие» (в частности, нового подраздела «Формирование основ
гражданственности и патриотизма») обязательной части программы.
Образовательная программа позволяет реализовать основополагающие
функции дошкольного уровня образования:
обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и
культурной идентичности на соответствующем его возрасту
содержании доступными средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования,
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого образовательного пространства воспитания и
обучения детей от 1 года до поступления в общеобразовательную
организацию, обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным
представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места проживания.
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с
семьями детей
Взаимодействие с родителями (законными представителями)
обучающихся строится на основе принципов:
1. приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право
на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
2.
3.
4.
5.
основы физического, нравственного и интеллектуального развития
личности ребёнка;
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка
в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен
быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен
информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей):
при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и
культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение
и
сотрудничество
с
родителями
(законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей
(законных представителей) в интересах детей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в
отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение образовательных
задач;
возрастосообразность: при планировании и осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер
отношений ребёнка с родителями (законными представителями),
прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей.
141
